新課改下的初中語文教育理論探究

陳小軍

【摘 要】當前，在新的語文課程改革下，語文教育在教學理念及教學方式上都發生了根本性的變化，改變傳統的以教師為主的教育教學方式，主張發揮學生在教學中的能動作用，使語文教育課堂充滿生機和活力。本文對新時期下教育的觀念和方式進行了闡述和研究，以供廣大語文教育工作者參考。

【關鍵詞】初中語文；教育；理論；研究

在新的課程改革深入發展的今天，語文教學的教育理念也發生了深刻改變，更加注重學生在教育教學中的主體作用，注重教師在教學中的引導作用，講究教師和學生在教學中的良好互動，以合作、探究的教育模式為發展的方向，改變單純地教師講授知識，學生被動接受的傳統教學模式，而是讓學生在教學過程中主動參與、積極參與，學會學習、學習探究、學會創新。著名教育學家葉圣陶先生曾經說過：“教任何一門課程，最終目的都在于達到不需教。”所以，最高的教育境界就是學生主動求知，掌握學習知識的能力和技能，不需要教師手把手的教給學生知識，我們常說“授人予魚，不如授人予漁”就是這個道理，因此，語文教育要想真正從應試教育的桎楛中解脫出來，就必須要徹底摒棄舊的教育思想和理念，走出一條新的教育光明大道。

一、教師要提水平，轉理念，重視導學式的教育新理念

（1）新時代的中學語文教師，應站在時代發展的前沿，應站在語文教育改革的前沿，應具有高度發展的眼光，樹立新的語文教學理念。語文教育的根源就來源于現實生活，是對現實生活的真實反映。隨著社會的進一步發展，教育的理念和方式也在發生著改變，以前傳統的教學手段，主要是在應試教育的土壤下才產生和發展起來，例如，分析文章結構、概況段落大意、總結中心思想等這些程序式的過程已經成為影響學生思維發展的障礙，對于學生綜合能力的提升是不利的。為此，廣大語文教師要盡快摒棄陳舊的教育思想，借著新課程改革的東風，更新教育理念，轉變教學思想，用新的教育思維去指導學生的進步，提升學生的能力。

（2）在語文教學中，要改變以前以教師講授為主的教學模式，樹立“先學后教”的教學新模式。所謂“先學后教”指的是學生先預習、自主探究、學習，然后教師對學生所學的知識進行研究和調查，根據教師掌握的情況，及時了解學生對語文知識的掌握情況，深入研究學生的思想動態以及對于學習方法的運用情況，只有知己知彼才能明了學生的不足之處在哪里，才能根據學生的實際情況進行因材施教；才能更好地把握語文教學的重、難點，由淺入深的進行教學。一節優秀的語文課堂，就好比一名畫家在作畫，通過圈圈點點，涂抹染色，使其成為一幅令人傷心悅目的作品，令人神往。在當前信息技術日益發達的今天，語文教師可以通過信息技術等先進的教學手段，精心創設教學情境，采用啟發式、合作探究式的教學模式，逐步培養學生的創新能力和發散思維能力，從而逐步提高語文教學的效果。

（3）注重發揮學生的主體作用，讓學生積極主動的學習。在新時期的語文教學中，教師要注重學生學習方法的指導，使學生學會自主學習，主動學習。首先，教師要培養學生預習的習慣，讓學生學會自己查閱相關的資料，為語文課堂教學奠定基礎。其次，教師要突出學生在課堂教學中的作用，讓學生真正參與到課堂活動中，并實實在在的學到知識。不能為了一味地追求“新”的課堂教學模式，而注重表面的形式，進行啟而不發的“滿堂問”，讓學生進行膚淺的滿無目的“探究討論”，而忽視了學生是否能夠學到應有的知識。要重視教師和學生以及學生之間的情感交流，不能盲目地機械地復制所謂的新課堂的教學模式，要能夠抓住新課改的實質內涵，給予學生充分的發展空間，讓學生能夠根據自己的情況獨立地學習。要在學習方式上給予學生更加自由的空間，讓學生自己安排自己的學習策略。只要教師為學生提供了了充分的學習條件，就放開手讓學生自己去鍛煉。給學生提出一個問題，讓學生學會自己去分析解決；給學生創造一個機會，讓學生自己去抓住完善；給學生一個選擇的權利，讓學生自己去選擇提高。總之，在語文教學中，教師要堅持以學生為本位的教學思想，讓學生在教學中發揮真正的主體作用，對于提高學生的素質，提升教學水平具有重要的積極作用。

二、重視合作學習，積極探究，培養學生解決問題的能力和水平

合作是相互完成任務的一種形式，是人類社會賴以生存和發展的重要途徑。在當前的社會發展形式下，除了要培養學生的創新思維和能力以外，還要更加注重學生之間的合作精神，只有在合作的形式下，社會才能更飛速的進步因此，語文教師要將合作的意識貫穿于教學過程的始終，讓學生在合作中成長，在合作中發揮，在合作中進步。

語文教學的最終目的就是培養學生的實際運用的能力，鍛煉學生的實踐操作能力，要想達到這一目標，就要運用好新教學理念下所積極倡導的學習方式：合作學習，發揮小組合作學習的優勢。語文教師可以根據不同的教學目的，把學生分成若干個學習小組，讓學生以小組的形式來完成語文教學的任務。當然，在對學生進行分組的時候，教師要最大限度地使小組的成員之間達到科學的組合，可以根據性格特征、學習成績等方面進行合理分工，達到取長補短的目的。每一名學生在小組內可以擔任不同角色，并在適當的時期內進行調整，發揮每個學生的優勢作用，是學習小組達到最佳的組合狀態，每個學生在小組內都能得到應有的鍛煉。在小組的互動中，使每一名學生都感覺到自己在小組中具有重要的價值，沒有置身之外的尷尬感覺，從而，樹立了學生在語文學習中的自信心和自尊心，也鍛煉了學生各方面的能力。通過小組合作，也培養學生的合作學習的意識，對于學生解決有關問題奠定了堅實的基礎。

三、轉變學生的思維觀念，發揮學生的自主學習意識，培養學生的創新精神和能力

新課改下的語文教學注重培養學生的創造性思維，激發學生的學習情感，具體指的是學生在教師的指導下，對教材內容進行研究性的閱讀和學習，通過自己發現問題、搜集和整理有關信息，進行科學分析，從而掌握語文知識，提高語文技能。并能夠利用學到的語文能力去了解生活，分析和研究語文與生活的關系，從而學會去分析問題、解決問題，提高探究問題的能力和水平，鍛煉學生的創新精神和實踐能力。這種新的教學模式是對傳統教育方式的挑戰，改變了原有的教學模式下只注重知識的記憶的教學方式，將原來的把學生看成是接受知識的無思想的“接受器”的錯誤思想糾正過來，充分發揮了學生的能動性思維，將學生放到了最重要的主體地位來看待，讓學生能夠真正參與到語文實踐活動中，通過學生之間的合作交流，積極探究，讓學生的思維得到激發，創新能力得到培養，進而有效提高學生語文素養。

總之，教育改革是在不斷變化發展的，新時期的教育教學理念相對于傳統的教學思想是一種進步和提高，對于提高學生的能力素質具有重要的積極作用，但這并代表新課改的思想就是完全正確的，廣大語文教師要不斷提高認識，充分發揮新課改下語文教育的優勢作用，摒棄應試教育下的錯誤的教學理念和思想，以新的標準為指導，在教育改革的道路上不斷學習，不斷進步，提高教育教學的能力水平，深入研究語文教育的新理論，為培養新時期的人才而不斷努力，踐行新時代教師的優秀品質。

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