如何指導有效地朗讀

陳榕

【摘 要】朗讀凝聚著語文教學的精華，是前人留給我們的寶貴遺產，朗讀教學是小學語文中一種傳統而有效的教學方法，教師教法不同，產生的朗讀效果也截然不同。如何指導小學生有效地朗讀呢？經過一階段的摸索，我認為有四種方法：榜樣范讀、渲染引讀、讀中感悟、細細品讀。

【關鍵詞】有效；范讀；引讀；悟讀；品讀

朗讀，是學生用自己的聲音把對文本的理解感悟表達出來的一個過程。朗讀凝聚著語文教學的精華，是前人留給我們的寶貴遺產，我們必須繼承和發揚。朗讀教學是小學語文中一種傳統而有效的教學方法，教師教法不同，產生的朗讀效果也截然不同。在新課程改革的如今，朗讀教學也同樣引起了人們足夠的重視。朗讀，到底該如何指導更加有效呢？

一、范讀

朗讀是小學語文學習最經常最重要的事，有一部分老師放任讓學生一味地朗讀，還振振有詞地說：“語文就是讓學生反復朗讀唄！”學生在這種錯誤的引讀下，就像小和尚念經那樣有口無心，一遍、兩遍……收效微乎其微。真正意義上的朗讀要讓學生在讀中揣摩文本的情感，把揣摩感悟到的情感，體現在有聲有情的朗讀中，這樣，學生的每一回讀，都有不同的收獲、不同的體驗和不同的提高。這樣的朗讀，就不會喪失生命的活力，不會出現簡單的重復。

當我教學《長征》時，先讓一個學生來朗讀，讀后讓其他的同學來點評。有的說：“你應該讀得再頑強一點。”有的說：“你應該讀得樂觀一點。”“你應該讀得自信一點。”……面對著同學們的點評，原先那位學生慚愧地低下了頭。接著我讓同學們吸取剛才提出的意見，小組再次朗讀，但遺憾的是朗讀的水平并沒有提高，學生還是不能把紅軍非凡豪邁的氣度和革命樂觀主義精神朗讀出來。我再看一下第一次朗讀的學生，眼神暗淡無光，分明是剛才的評議傷害了他的自尊心。

教后，我自己反思，在學生的朗讀達不到老師要求的標準時，老師應該怎么辦？老師要抓住時機，親自露一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學生的心，用老師的激情感染學生的激情。在老師榜樣的范讀下，學生就能辨析自己與老師在語音、語調和情感上的差異，自己就會模仿老師的朗讀，一步一步靠近老師，達到一定的效果。這樣的方法對于低中年級的學生來說，尤為重要，因為他們缺乏生活閱歷和經驗。老師的范讀就像大海中的一座燈塔，起到了引領的作用。這比純粹地讓學生進行朗讀評價效果要好得多！更重要的是不會傷害學生的自尊心。第二課時，我及時補救——配樂朗讀，把紅軍長征的氣勢朗讀出來。學生聽了我的范讀，不約而同地鼓掌，緊接著迫不及待地試讀，收到的效果可想而知。

二、引讀

感情朗讀要注重一個“情”字。心理學告訴我們，人的情感是在一定的情境中產生和發展的。說得簡單，做時有些難度，在感情朗讀指導中，教師不能只給學生一個含糊的說法，如用什么的感情來讀等，要巧妙地一步一步引領學生，能讓學生慢慢地走進文本，才能入情入境。

一次機會，我聽到一位同事教學《伯牙絕弦》時，他沒有用我們懷著“怎樣”的感情來讀文章，而是通過自己飽含深情地引讀，創設了一個對話情境，讓學生仿佛置身于真實的對話情境之中，仿佛來到了伯牙和鐘子期的面前。在教學中，他情緒的渲染、精彩的過渡引讀是細膩的、豐滿的，這是十分重要的，因為這樣的引讀起到了示范引路的作用。他就是這樣一步一步引領學生，自己的情感和語言渲染帶路，學生邊聽邊感悟，思緒與情感隨老師的語調、語氣、語態與文本產生共鳴，朗讀時就會以聲解義，讀出文章的精妙之處。從第一遍的初讀到最后的朗讀，天壤之別。當時聽課的老師為之所震，情不自禁地贊嘆道：“老師的引讀渲染太精彩了，真是潤物細無聲呀！”

三、悟讀

有專家說：“講解是分析，朗讀時綜合；講解是鉆進文中，朗讀時躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀時融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀時活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。”這里所講的朗讀不是為讀而讀，而是我們常說的“讀中感悟”，學生在一遍一遍地朗讀中走進文本，與文本展開對話，甚至走進作者的心理世界，感悟作者所表達的感情。

《巨人的花園》是一則童話，內容比較淺顯，我在教學時，沒有用范讀，也沒有用引讀，而是讓學生進行悟讀。一開始就宣布：“今天，我們來舉行一場朗讀大比拼，要求是：把課文讀到臉上。獲獎者將獲得‘朗讀小能手的稱號。”接著，學生開始一場緊張而又激烈PK，學生各自選擇片段，其他同學當評委。比賽時，有的表情難過，有的露出了笑容，有的皺眉瞪眼，有的低下了頭，有的氣得雙腳直跺地板，有的滿臉懊悔，還有的歡呼鼓舞……他們結合自己的體會與生活體驗，把課文內容與“生活感悟”融為一體，朗讀當然是有聲有色了。我原本要拍下每一位選手的精彩之處，可是陶醉其中，遺憾的是只拍了兩張。比賽結束了，我們再聊起課文來，學生說得頭頭是道，把道理講得清清楚楚，我還需要分析課文嗎？

四、品讀

好的茶葉越品越有味道，同樣，好的文章越品越耐人尋味。在我們語文教材中出現了許許多多美文，需要學生細細地去品味。品味時可以抓住重點詞語，因為品味詞語是培養和訓練學生語感精確性的有效手段，對一些準確、傳神、生動的詞語，在品味中感悟課文的情感并及時的積累語言，有助于平時的寫作文。

如在教學《狼牙上五壯士》中的“堅強不屈”時，學生找出了相關的語段后，我對學生說：“五壯士是怎么堅強不屈的呢？”學生讀后，我評價道：“堅強不屈不見了，這樣軟弱怎么能戰勝日本鬼子呢？怎么敢英勇跳崖呢？”學生反復練讀：“打倒日本帝國主義！中國共產黨萬歲！這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！”抓住了“堅強不屈”這個詞語讓學生品味朗讀，學生在品讀中感悟了五位壯士對日本鬼子的仇恨、對中國共產黨的熱愛以及英勇無畏的革命樂觀主義精神。此刻，學生對文章情感的感悟也就水到渠成。

在一年來的課題研究中，我不斷地嘗試著在不用的情境中采用不同的方法，最常用的就是以上四種方法。不管你采用什么方法，有一個共同之處就是：在指導小學生朗讀教學中，教師要巧妙引導學生走進文本，真切地體會文本所表達的感情，才能跟作者產生情感共鳴，才能達到有效地朗讀。