淺談提高語文課堂教學效率的有效途徑

邱愛梅

語文課堂教學要以學生為本，確立適合學生個性發展和品德養成的課堂教學方略，培養和造就具有創造意識和實踐能力的創新人才。教師在教學方法上，應重視學生積極性、主動性的發揮，重視師生意見的交流和平等合作，鼓勵學生積極上進。這樣，可以讓每個學生都體驗到成功，使課堂生活充滿愉快，使學生間充滿團結、友愛、合作，對學生個性的發展能起到積極的影響。教師為創新而教，學生為創新而學，必將促進學生在主體性、創新精神和實踐能力方面的素質獲得整體發展。在語文教學過程中，嘗試合作教學，有利于調動學生的主體意識和學習激情。在充分尊重學生的民主教學氛圍中，通過活動、競爭、實踐等合作方式，能順利達到語文知識的傳授和德育思想滲透的和諧統一，有利于創新精神的培養。

一、優化教學氛圍，創造合作環境

合作教學以集體教學為主，兼補充分組教學、個別教學，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學生的學的互動合作。這種合作，不僅能使學生取長補短，獲得1+1>2的整體學習效應，而且能培養學生的團結、互助、合作等優良品質。

著名教育學家陶行知說：“教育最注重以人教人。”“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。因此，教師在授課時，要注意營造教學氛圍，讓學生敢于參與，勇于參與。營造民主氛圍，實則是在教學中為學生創設和提供相互誘發、相互沖擊、相互補充的智慧碰撞機會，為實施合作教學提供環境，更有利于課堂中的師生合作，有利于實現教學目標。

二、優化參與環節，把握合作契機

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。”語文教學新授伊始，教師讓學生帶著問題去自學，是合作成功的基礎。學生在自學時將已掌握的認知進行梳理后，在小組中發言交流，同時將自己的困惑提交合作小組討論，尋求正確答案。因此，教師要善用課堂中的質疑問難行為，既用“質問式”問答行為引導學生的合作思路，又用“對話式”問答行為提高學生在合作交流中的思維水平。讓課堂中的質疑問難，引導學生主動參與合作教學活動，從而提供教與學交流反饋的信息。

合作是一種參與，一種交流，一種激勵，更是一種創新。讓學生根據教師的引導、啟發或與其他學生共同形成他們自己的研究討論學習方式和活動計劃，這也是當今研究性學習在課堂教學中的應用。合作教學改變了過去由教師帶著學生走向教材或由教師帶著教材走向學生的狀況，使語文教學轉變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。合作過程中的爭論和共鳴，那些學有主見、思有創意的亮點，使學生在合作中享受求知的歡愉。

三、優化活動流程，提供合作載體

當前的教育越來越重視學生探索的過程，語文課堂教學也應引導學生“在實際情境中進行探索”（新大綱語）。受學生年齡和認知的局限，許多探索過程需要通過合作才能完成，可以說，語文課堂教學的過程實質就是師生教學合作的過程。充分挖掘教材中的活動因素，優化活動流程的設計，為學生提供合作的載體，能有效地提高課堂教學效率。

學生在合作過程中共同探究，不同認知信息的相互碰撞、融合、互補和源化，有助于學生行為習慣的養成，促進學生創新意識和能力的萌生和激發，進而使語文課堂教學結果嶄露出新的形態和征兆。合作帶來了師生之間、學生之間相互的交流、能動的融合、優勢的互補，學生之間的相互合作使他們易于發現自身或對方即合作伙伴的思想最近發展區和認知最近發展區，師生之間的合作將在最近發展區激發出創新靈感的火花。

四、優化教學方式，追求合作實效

合作教學作為語文課堂教學的一種創新模式，還須不斷完善，才能切實提高語文課堂教學的效率。在教學過程中，必須做到以下幾點：

1.給學生明確的合作目標。“期待效應”告訴人們，當學生感受到施教者的厚愛和熱情的期待時，就會產生一種強烈的向上的進取心和自信心，并由此而激發出巨大的內驅力。

2.給學生充足的討論時間。給學生留有對話的時間和空間，讓學生就教學的內容討論學習，是合作成功的前提，也是營造民主教學氛圍的基石。學生稍縱即逝的創新火花才不至于泯滅，才能充分發揮學生的學習主動性，讓學生自主求知。

3.給學生適時的評價。合作過程中學生往往會有合作中的困惑，需要教師幫助以尋求下一步的繼續合作。在合作中發現的問題和疑惑，需要教師的裁決以避免合作的中斷。在合作中發現了答案，取得了成功，需要得到教師的贊賞，從而增強合作的凝聚力。