淺談初中文言文的教學(xué)策略

李麗玲

初中階段，文言文的教學(xué)、文言文的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，有不少語文教學(xué)工作者為了提高文言文教學(xué)的實(shí)效，作了許多有益的探索與嘗試，為文言文教學(xué)實(shí)踐提供了一些經(jīng)驗(yàn)。教師要教好、要讓學(xué)生學(xué)好文言文，必須在文言文教學(xué)中采取自主閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)要掌握在學(xué)生的手里，教師在學(xué)生的閱讀過程中起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)文言文。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

講授文言文導(dǎo)入的方法很多：介紹作者、時(shí)代背景;褒揚(yáng)作品的價(jià)值;引錄文中佳句名言;描繪情境;簡述有關(guān)故事、笑話、趣聞;制造懸念;復(fù)習(xí)舊知識(shí);點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)或是直觀導(dǎo)入;等等。通過講故事導(dǎo)入新課是首選，基于這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)一些故事性較強(qiáng)的文言文時(shí)，如《桃花源記》，就可以先把它編成小故事，講給學(xué)生聽，并留下懸念，吊起胃口，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心、求知欲。而講《岳陽樓記》時(shí)，可以先介紹范仲淹的生平，突出他政治上變革求新、在惡劣的政治環(huán)境里力爭強(qiáng)國富民最終卻被貶流放的坎坷經(jīng)歷，再引用文中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”來總結(jié)，突出強(qiáng)調(diào)作者的高尚品質(zhì)和“憂國憂民”的愛國熱忱，激起學(xué)生對(duì)作者的欽佩崇敬之情。在導(dǎo)入《口技》這一課時(shí)，可以利用多媒體播放《洛桑學(xué)藝》第二集的口技表演，學(xué)生很容易被高超的口技表演吸引，在贊嘆不已中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

二、激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生通過誦讀與作者產(chǎn)生共鳴

誦讀，是學(xué)生學(xué)好文言文的一把鑰匙。古人說：“書讀百遍，其義自見。”反復(fù)誦讀可使學(xué)生認(rèn)知文字，理清文章脈絡(luò)，進(jìn)而感知作品中的藝術(shù)形象，體會(huì)作品的語言藝術(shù)，在不知不覺中就可以把課文中的東西化為自己的東西。在教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，可以讓學(xué)生在多種形式的反復(fù)朗讀中，領(lǐng)會(huì)洞庭湖勝景，體會(huì)岳陽樓陰冷景象、晴明景象等畫面的意境，從中領(lǐng)略范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大抱負(fù)。通過誦讀，課文爛熟于學(xué)生的心里，為豐富學(xué)生的文言文知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)《魚我所欲也》這篇課文時(shí)，可以先范讀課文，明確朗讀要點(diǎn)，再請(qǐng)朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生仿讀，然后安排學(xué)生分組讀、齊讀，讓學(xué)生在朗讀中去體會(huì)“舍生取義”的情感。再如，教學(xué)《與朱元思書》時(shí)，可以采取配樂朗讀;教學(xué)《唐雎不辱使命》時(shí)，可以采取分角色朗讀;等等。靈活多樣的朗讀活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生語感，獲得對(duì)作品的形象感知，在不知不覺中掃除學(xué)生面對(duì)文言文時(shí)的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，從而提高文言文的教學(xué)效率。

三、巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)多種情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

因?yàn)檎J(rèn)知的障礙性，導(dǎo)致學(xué)生和文言文之間總隔著一道鴻溝，教師必須靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，形成生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，從而優(yōu)化文言文教學(xué)。若能巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)多種情境，則往往能收到事半功倍之效。選編進(jìn)教材的文言文大多文質(zhì)兼美，在文言文教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體可以把抽象的事物具體化，把文字性的描述進(jìn)行還原，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。橫在學(xué)生與文言文之間的鴻溝自然就會(huì)消弭，自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的熱情。如，在《醉翁亭記》的教學(xué)中，可充分利用圖片形象再現(xiàn)瑯琊山的美景，使學(xué)生產(chǎn)生形象直觀的印象，再對(duì)照課文中的語句，品味瑯琊山特有的奇觀。這一幅幅奇麗的圖畫語言，把學(xué)生引上了人間仙境，其情其境令人神往。再如，教學(xué)《水調(diào)歌頭》時(shí)，先播放學(xué)生熟悉的王菲演唱的“水調(diào)歌頭”——《但愿人長久》，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情;教學(xué)《三峽》時(shí)，先播放三峽風(fēng)光的視頻，再讓學(xué)生閱讀課文，對(duì)比文中三峽與畫中三峽的異同;等等。諸如此類的方法，都能夠創(chuàng)設(shè)出濃厚的情境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而優(yōu)化文言文教學(xué)。