小學語文課堂教學有效性策略探究

鄧秀英

提高課堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。而一節四十分鐘的語文課，時間是有限的，教師能給學生多少有用的東西，怎樣才能讓自己的教學更有效，是一個重要的問題。

一、在課堂教學中調動學生學習積極性的策略

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥。”激發學生的興趣就是點燃學生渴望知識火藥的導火索，設置懸念，激發興趣，是提高課堂教學有效性的秘方。在課堂教學中，激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。因此，要提高課堂教學的有效性，就必須重視開端時的趣味性。

在教學中，引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會”迷”呢，因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動他們的積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。在課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講戲劇未嘗不可以演一演，講詩歌不妨舉行個朗誦會，范讀時不妨放一段錄音，等等，新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。

二、在課堂教學中發揮學生主體作用的策略

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能。學生是課堂學習的主人，在課堂教學中，應該讓學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。

怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢？

第一，教師親和學生，讓學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感、真誠的語言創設情境，激發喚起學生強烈的主人翁意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，和學生一起訂一個所要達到的目標。學生主人的意識越強，學習參與的意識也就越強，就越能克服各種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”。

第二，教師解放學生，讓學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂要活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。有的教師總結出“五讓教學法”：書本讓學生讀，見解讓學生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫。

第三，教師運用策略，讓學生實現目標。活動性策略在小學語文課堂教學中也是常用的策略，所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境。它是促使學生認知、情感、行為目標的統一協調、主動發展的教學策略，其核心是努力創設一種有助于學生主動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標;指導學生參加各種形式的認知活動、創新活動、各種內容的實踐活動，培養并發展學生的個性特長。

總之，語文課堂教學是一門很深的學問，它具有極強的藝術性。只有熟練地運用課堂教學的有效性策略，才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。