淺談教師在教學中的主導作用

張磊

隨著新課改的不斷深入，現在的課堂教學越來越突出學生的主體地位，一切教學活動都以學生為主體。但在強調學生主體的同時，有些教師卻找不到自己了。一些人認為教師的角色已不重要了，課堂上唱主角的是學生，而不是教師。這就造成了教學過程中教師主導作用的淡化甚至缺失，這成為新課程實施過程中一個值得關注的問題。

一、教師主導作用缺失的表現

1.忌言諱講，甚至把少講或不講作為新課改的標志。隨著新課改理念的推進，當教師意識到要把“一言堂”轉向學生的“自主探究”之后，這個舞臺卻走向了另一個極端。原本作為主角的教師開始忌諱講了，甚至有人把少講或不講作為新課改的標志，有的學校還做出了一節課只能講多少分鐘、一次講課連續不能超過多少分鐘的限制。新課改把教師定位為樂隊中的第一小提琴手，如果現在“平等中的首席”都不演奏了，這個樂隊還有譜么？其實“講”不等于滿堂灌，“問”也不等于啟發式，關鍵是“講（問）什么、怎樣講（問）”。

2.忌諱批評，甚至回避教師在價值引導上的責任。教師因怕影響學生參與的積極性，或怕影響自己課堂的“順利進行”，在對學生鼓勵表揚的同時，卻忽略、回避了對其不足、不全甚至錯誤的答案的評價。其實評價本該有分析，有評判，對于學生正確或接近正確的回答要引導其找出證據，提升其價值，完善其表達，對不正確的回答，在肯定其勇氣和主動性的同時，也要實事求是地指出問題所在。教師有義務讓學生看清楚自己的立場，好課總能體現一種正確價值觀的引導，缺乏引導或引導不恰當的，都稱不上是好課。

3.忌諱思考，甚至出現了用多媒體代替大腦、形式代替思考的傾向?！罢n不夠，課件湊”，這已成了目前新課程下課堂教學尤其是公開課上的普遍現象。生動的多媒體課件一旦淪為表演的工具，就從一種有力的教學輔助手段變成了“彩色垃圾”。面對眼花繚亂的多媒體產品，完全有理由擔心這種形式很可能會代替教師的思想。教學是需要想象和感悟的，如果思想都走不動了，教師成長的路也就無法延伸了。

二、教師主導作用的實施策略

教師在教學過程中固然要考慮學生的主體作用，但也要考慮一下教師的主導作用。學生的主體地位固然重要，但教師的主導性一刻也不能忽視。葉圣陶說：教是為了不教。這是講教學的方法，要突出教師的教，也就是要發揮教師的主導作用。

那么，教師的主導作用是怎么體現的呢？

1.教師的主導作用體現在教師的職業特點上。教師的職責是什么？“師者，所以傳道授業解惑也。”教師要給學生傳授學業知識，這就是引導，這里就顯出教師的主導作用。試想沒有教師的“導”，則何以“傳道授業解惑”？普通學校的教學任務就是要教師引導學生掌握科學文化知識和基本技能，發展學生的智力、體力和創造才能，培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。要完成這種教學任務，達到這樣的教學目的，離不開教師的教。

2.教師的主導作用體現在對教學方法的設計和運用上。一篇課文怎么教，運用什么方法，教些什么，等等，都要教師預先設計好，預先做好安排。教師總不能拿到一篇課文，毫無目標地隨便叫學生來讀吧，要根據具體的教學對象和具體的教學內容來“因材施教”，制定教學計劃和教學方法。那些課堂教學搞得好的，重要的是教學方法得當，由于使用了比較恰當的教學方法，才使教學任務得以順利完成。而教學方法怎么確定，也是教師根據自己的教學實際來選擇的。

3.教師的主導作用體現在對教學程序的組織和安排上。一堂課分哪幾個步驟，教學過程的次序怎么安排，要通過哪幾個教學環節來完成教學任務，等等，這些都需要教師的精心組織和安排。教學程序的組織和安排直接關系到學生的學習效果的好壞，關系到教學任務能否順利完成，關系到教學質量的優劣。而這一切的教學程序中的各種活動，決定因素在于教師。雖然參加教學活動的主體是學生，但自始至終都是由教師在指導學生去完成各種教學活動。因此，教學過程中要引起學生的求知欲，讓學生去感知材料，理解教材，鞏固知識，這些都需要教師去引導，去安排，去組織實施。這就是教師的主導作用，這就是教學的全過程。

4.教師的主導作用體現在對學生的點撥和引導上。在教學過程中，教師不是把知識灌輸給學生，而是引導學生去掌握所學的知識。那么怎么引導呢？這就是教學成功與否的關鍵。教師絕不能以為學生是學習的主體，就放任學生自己去學習，這種放羊式的教學帶來的后果，已有過深刻的教訓。教師在學生學習課文的同時，應及時適當地予以點撥。當然，這種點撥不是教師代替學生去包攬一切教學活動。那不叫“導”，叫“注”。當然“導”得太多了，就會變成“注”的。再說“教學”活動，本身是兩方面的，是教和學的關系，而且“教”放在先，可見這教師的主導作用更重要。沒有教師的“教”和“導”，就沒有學生的“學”。

總之，在教學中，教師應發揮主導作用，以“學生為主體，全面發展素養”為指導理念。創新教學思維模式，提高課堂教學的有效性和學生的綜合素養。