小學生朗讀教學的“巧”指導

◎福建省邵武市水北中心小學　張　平

小學生朗讀教學的“巧”指導

◎福建省邵武市水北中心小學張平

任何語言文字不僅僅是一個個飽含信息的符號，更是一個個有溫度的精靈。誦讀需要技巧性處理，把自己整顆心、整個思想融入到每個字、每個詞中，而課堂是學生與文本，文本與靈魂的對話，“巧”朗讀能喚起學生良好的閱讀期待。

巧突破；巧激將；巧點燃

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在閱讀教學中明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品味。”什么是充分地讀？學生怎樣感知、品味呢？教師又如何達到指點的效果呢？當前的朗讀教學，教師對學生朗讀指導或者忽略，浮于表面，或者是無效的。朗讀是一門藝術，教師如何“巧”指導，讓學生的情感在教師的推動下與文章發生共鳴，達到事半功倍的效果呢？

一、營造氛圍巧突破

朗誦發聲與人的精神狀態和感覺有著緊密的聯系，由于小學生年齡與認知特點，筆者認為教師指導要扣緊文本，讓學生有可感的物象，注意營造氛圍。一次教研活動中，幾個教研組長輪番贊賞執教男教師那富有磁性的嗓音，教師利用自己得天獨厚的音質在公開課上示范讀了《翠鳥》一課，很精彩。贊譽之后，大家不無遺憾提出的，學生讀時并未“領情”，教師的“磁性”并沒有吸引學生。

針對這個問題，大家展開了討論，你一言我一語，獻言獻策，最后得出共識：學生還沒有走進翠鳥的世界，認為教師引導學生對文本解讀不夠，精彩的范讀也就流于形式。也就是說，教師精彩的范讀只有建立在學生對“文意”的觸動下，這樣才是真正意義上的由感而發。但是，如果學生的心弦沒有震顫，教師再好的范讀，恐怕對于他們來說也會如“流星”或“煙花”一般。于是乎大家又把商討的方向移至一個更深的層面：如何讓教師的示范讀與學生對語言文字的“涵泳”相得益彰？如何讓教師精彩的范讀能真正起到“推動器”的作用呢？我在教學《翠鳥》一文做了這樣的嘗試。

《翠鳥》篇幅短小精悍，作者從四個方面來介紹。課文首先生動、形象、有序、全面地介紹了小巧、可愛、漂亮的翠鳥的外形。第一自然段只有六句話，但細品簡短的這幾句話，我們不難感受到作者對翠鳥的喜愛。由于小學生年齡的特點，對圖片、實物的敏感程度遠遠高于對文字的敏感度。文中對翠鳥羽毛顏色鮮艷的描寫的句子很精彩，而“鮮艷”一詞的理解是關鍵。筆者首先引導學生把相關句子的理解與課文的插圖或實物相結合，直觀地突破，這樣，教師范讀，學生讀“鮮艷”及相關句子，就會韻味十足了。

古人有“四雅”，即“琴、棋、書、畫”。把“琴”放在第一位，可以看出音樂的獨特魅力。而《翠鳥》是文字優美的篇章，課件播放音樂適當渲染，營造氛圍，這樣，教師含情范讀，并有意識地突破段中的重要詞句，學生被潛移默化，也會自然“搖頭晃腦”，進入情境。

當然，任何語言文字不僅僅是一個個飽含信息的符號，更是一個個有溫度的精靈。教師要讓學生留有足夠的揣摩時間去品去悟，學生在感悟文本的基礎上，又有教師前面精彩示范讀的“推動”，自然讀得就有情有味了。

二、進入角色巧激將

朗讀是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。因此，教師如何能巧妙地引導學生“心甘情愿”地進入角色中去呢？

筆者聽過董利娜的朗讀，被她感染。董利娜是一位盲姑娘，十幾年如一日地追尋播音主持的夢想，在2014年“金話筒”頒獎晚會上，她作為一個特殊的嘉賓，在臺上亮開金嗓子，深情地吟誦。巧的是，她所誦讀的這篇文章正切合自己不幸的遭遇和奮爭的歷程。筆者為什么被她感染呢？她沒有過多的技巧性處理，而是把自己整顆心、整個思想融入到每個字、每個詞中……電視機前的我感動不已。她的吟誦啟示了我，在“情感朗讀”中，很好地融入到角色當中去，不愧是引導學生朗讀的法寶之一。而如何能巧妙地引導學生“心甘情愿”地進入角色中去呢？筆者依據學生好勝好強的心理特點，常用“激將法”來引他們“上鉤”。

小學生的思維火花很容易被激蕩，筆者在指導學生情感朗讀《釣魚的啟示》一文中的這兩處時，很有感觸。當“我”好不容易釣上一條又大又漂亮的大鱸魚時，當然高興不已，如何把這份驚喜通過聲音的展示出來，筆者是這樣引導的。

1.我們帶著這份驚喜來讀一讀。（聽不出驚喜）

2.我幽默地說：“看來，我釣上來的不是大鱸魚，而是只小蝦米喲。誰再來讀讀。”（這一“激”，起來讀的學生有所會意，因為他知道小蝦米不足掛齒，和大鱸魚相比真是小巫見大巫。那么情感投入上自然就截然不同。）在指導學生讀好“我”得知父親要把大鱸魚放回湖中時，“我”與父親急切地爭辯之處時，筆者在學生讀得沒有“漣漪”之際，風趣地說：“還不夠急，怪不得父親不肯讓你留呢！”這“一煽風點火”，學生真急了。或許，他們想到了自己心愛的東西曾被他人奪去時的那份焦急與不舍吧。

課堂是學生與文本，文本與靈魂的對話，而指導好朗讀能喚起學生良好的閱讀期待。“完璧歸趙”是《將相和》一文中的精彩片斷。其中，藺相如的那張嘴淋漓盡致地展現了在國家危難之際時的一份擔當，在秦王仗勢欺人面前的一種不卑不亢，一種機智勇敢。這些“閃光點”主要歸功于他的那張嘴。怎樣把藺相如的語言不露痕跡地呈現呢，有一位老師是這樣“激將”的。

師：現在，我是越王，你們就是藺相如，你們怎么讀藺相如的第一句話，才能讓我這個越王放心地把這個關系到國家存亡的重任交給你。

生1讀得字正腔圓，但是似乎沒有底氣。

師：我聽明白了你的意思，但是，如果把重任交給你，我還是不很放心。

生2讀得鏗鏘有力，雄心勃勃。

師：我放心了，因為從你的話中，我聽出了那份決心的堅定。

師（提高嗓門）：如果讓我這個越王放一百個心把關乎趙國的命運之職交付于你們，你們有怎樣的決心？

話音剛落，全班學生不約而同地亮開嗓門，他們神色凝重，整個教室仿佛成了一個“出征臺”了。要知道誰不想當英雄，誰不想流芳千古，何況是那些爭強好勝的小學生呢！

三、觸發真情巧點燃

《狼牙山五壯士》中“打倒日本帝國主義！”對于這句話的情感朗讀，在教學中，筆者根本無需過多的指導，無論從音量、語速、輕重、表情，全班學生不管是男生還是女生，他們都讀得很起勁。又比如，《十六年前的回憶》一文中的兩語段：“‘不許亂喊！’法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍一下。”“‘不要多嘴！’法官怒氣沖沖，又拿起他面前的那塊木板狠狠地拍了幾下。”法庭上的李大釗同志視死如歸，和法官的歇斯底里形成鮮明對比。學生朗讀時，有的不由自主地拿起課桌上的筆袋或自己的拳頭當道具，彼此的吼聲配合得“天衣無縫”。

這兩處朗讀，筆者教學中不需要過多指導，為何學生的“兇樣”“怒氣”特別易爆發？孔子曰：“人之初，性本善。”我們教師堅信，在學生內心的意識里一定埋藏著人性的真、善、美。孫雙金老師說過，要用自己的智慧火種點燃學生智慧的火花。在對學生的朗讀指導，怎樣“點燃”學生的心靈呢？

下面，筆者以《賣火柴的小女孩》一文的情感朗讀指導教學為例說明。

《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中的一篇經典之作，歷經歲月的洗禮，依舊光彩奪目。細細琢磨，它承載了不少的“正能量”。在初識當時沙皇統治的黑暗，感知作者的愛憎和悲憫之心的同時，又能讓我們的孩子更加珍惜今日所擁有的美好和幸福。考慮到現在學生對衣來伸手、飯來張口的舒適生活司空見慣，筆者以“步步為營”法讓學生走近小女孩，走近安徒生，走近那個時代。

為了營造一個合適的氛圍，筆者得把學生的心收攏。在板書課題時，除了沿襲平時書寫時的端端正正，還寫得特別緩慢。同時，把“賣火柴”三個字較“小女孩”三個字大一些。一大一小的視覺沖突，很快吸引學生的眼球。為接下來的“布陣”作了伏筆。筆者用低沉的語氣示范讀了課題，再請學生齊讀，學生模仿得不錯，到此，有幾個曾經嬉笑的學生，也閉上了嘴。筆者知道可以拉開“序幕”了。

于是，就課題和學生一起質疑，一起交流。如小女孩多大？她為什么要去賣火柴？她在什么時候賣火柴？火柴賣了多少？……這些問題因有了充分的預習，也由于童話文體的特點，學生談得順暢。此時，重點是和學生一起說說，在下雪天你會覺得冷嗎，你都在干什么？在除夕那天，你和家人的情形怎樣？這些話題學生很有體悟，他們個個很有話講，臉上流露出興奮和留念。這時，筆者把話鋒一轉，這個小女孩如果聽到了你們的話，她一定會羨慕不已，知道為什么嗎？班上的氣氛“一瀉千里”。再適時出示文中的相關句子，莊重地說：“你們讀一讀就豁然開朗了。”

因為教師的智慧點燃，筆者竊喜，從孩子們的朗讀聲中，他們內心的那份真、善、美展現無遺；筆者慶幸，自己精心的布局已有成效。

李吉林老師說過，以“情”激“趣”，以“美”悅心。指導學生朗讀，就是要讓學生全身心“讀進去”，真正融入自己的思想感情，又要指導學生“讀出來”，對文本的感受恰當地表達出來，這就要教師巧妙地挖掘，讓學生愿讀、樂讀、真讀，有效地讀。

（責任編輯：左小文）