依目標精選內容優策略落實語用

◎福建省莆田市荔城區梅峰小學　宋慧紅

依目標精選內容優策略落實語用

◎福建省莆田市荔城區梅峰小學宋慧紅

小學語文教學要確立新的核心價值觀：培養和提升學生語言文字的運用能力。而教材中可作為范例教給學生的知識點很多，教師要善于從諸多的教學價值中確定核心目標，挖掘文本隱含的有價值的教學內容，緊扣文本的言語形式，引導學生通過品讀、揣摩、積累來學習語言，并積極運用習得的表達方法進行語言實踐，從而全面提高學生的語文綜合素養。

核心目標；教學內容；語用能力

小學語文教材中的大多數課文都具有文質兼美的特點，也就是說它可做為范例教給學生有關語文知識、言語技巧、思想內涵等方面的內容很多。而課堂的時空是有限的，如果不懂得適當取舍，追求面面俱到，只能讓小學語文教學落入低效、微效甚至無效的怪圈。因此，如何練就一雙慧眼，在小語教材的密林深處，準確選取最有核心價值的學習內容來引導學生有效探究，落實語言文字運用，就顯得尤為重要。

一、制定核心目標，精選教學內容

語文核心教學目標的制定絕非易事。它不以教參的要求為樣本，不以教者的主觀想法為準繩，而要依據語文課程標準對學段的具體要求，根據課文所處的單元教學目標要求以及具體的課文體裁內容，結合文本特定的語言形式、學生的認知發展水平及編者的編寫意圖來制定。

1.目標的精心確定。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課，主要通過人物動作、語言、神態來描寫小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景，反映小嘎子頑皮，機敏，爭強好勝，富有心計的個性特點；胖墩兒老練、沉穩的個性特點。可預定的教學目標較多：朗讀兒化詞，感受北方方言的風格；體會人物的動作、語言、神態的描寫特點，感受鮮明的人物特點；遷移運用，學習描寫人物動作的方法，續寫小嘎子和胖墩兒第二次摔跤的情景。面對以上目標，教學時間的有限性和教學內容的無限可能性之間的矛盾就凸顯出來。與其胡子眉毛一把抓的什么都教，不如根據課標對該學段的具體要求、本課所處的單元主題、課后的習題安排以及本單元的習作要求做認真分析，得出這樣的結論：學習兒化詞，感受北方方言特點是常規學習，學生不難掌握；體會人物的動作、語言、神態的描寫特點，對于五年級的孩子來說也已經不陌生了，同樣不具備獨特性和唯一性。而課文中對人物一連串動作的交替描寫成了貫穿全文最為顯著、最具特色的語言現象。尤為重要的是，課程標準在高年級的學段目標中將“引導學生揣摩并學習作者的寫作方法”列為重要內容。因此，我將“學習一連串動作的交替描寫來感受人物形象”定為本課的核心目標，應該說是明智而正確的。學生一旦掌握這一寫作技巧，對今后的閱讀與習作也將大有裨益。

2.內容的精當選擇。有了核心教學目標引路，接下來就是選擇與學生認知發展和學段目標相一致的教學內容，引導學生潛心會文，感受文本語言形式的特色，品味文本語言表達的精妙，并積極創設語言轉化的機會，強化學生對語言的習得運用。我將本課時的教學重點集中在描寫小嘎子和胖墩兒摔跤的關鍵句、重點詞上，在三個層次上做足文章：一是抓住動作悟形象。①找出描寫小嘎子“猴兒似”的句子，聚焦關鍵詞“蹦”“推拉拽頂”“扳”“鉤”，感受小嘎子“猴兒似的機靈”。②找出小胖墩兒一身牛勁的句子，聚焦動作“塌著腰”“合了襠”，結合圖片理解意思，品悟小胖墩的沉穩和牛勁兒。③對比感悟，同樣是描寫動作，寫小嘎子和胖墩兒的詞能互換嗎？這樣將三個問題串珠成線，學生讀得充分，學得扎實，水到渠成地悟出：“不同個性的人有不同的動作，人物動作體現人物性格”這一寫作特點。二是瞄準形式悟方法。再引導學生回讀整個片段，讀中引導觀察發現作者寫作的奧秘：用一連串動作的交替描寫寫出了小嘎子和胖墩兒摔跤的精彩場面，且詳略分明，突出主人翁小嘎子。三是遷移運用學表達。在學生對話文本，深入感受作者的寫作方法之后，趁熱打鐵，要求學生抓住人物特點，仿照課文寫法，運用一連串動作的交替描寫方法續寫“第二次摔跤比賽”，并和作者的原作進行對比閱讀。這樣既激發了學生寫作的熱情，又訓練了這課學到的人物描寫方法，真正做到了閱讀為寫作服務。這樣依據核心目標，精選教學內容，避免了閱讀教學的零敲碎打，重點突出，有的放矢，既傳遞了閱讀理念，又滲透了閱讀方法，讓學生得意、得言又得法。

二、緊扣言語形式，培養語用能力

語文閱讀教學承載的重要任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字。教師要用好課文這個例子，從教材中發現、挖掘和提煉有價值的讀寫訓練點，設計出一系列的語文實踐活動，引導學生通過品讀、揣摩、積累來學習語言，并積極運用習得的表達方法進行語言實踐，從而提升學生的語文綜合素養。

1.關注文體特征。幫助學生理解和掌握課文的體裁特征是小學語文學科的基本要求，學生在接觸一種新體裁的課文時，教師有責任將體裁做為范例教給學生。《為人民服務》是小學階段首次接觸的一篇議論文，除了讓學生理解文章的內容外，還要讓學生學習議論文的作者是怎樣提出自己的觀點，怎樣用具體事例來證明自己的觀點，最后又是怎樣進行總結的。又如，《太陽》是一篇科普類說明文，語言通俗易懂，運用了列數字、打比方、舉例子等多種說明方法來說明太陽“遠、大、熱”的特點，教學中不能滿足于讓學生弄清說明對象，抓住事物特點，了解說明方法，而應浸透“理清說明順序——言之有序”，“體會說明語言——準確具體”的文體特點。

2.體悟構思的巧妙。小語教材中的很多課文在表達與構思方面極具特色。《那片綠綠的爬山虎》用“修改作文”和“邀請做客”兩個具體事例寫出了葉圣陶老爺爺和藹可親、平易近人，對下一代無微不至關懷的形象。而“那片綠綠的爬山虎”在文中出現了三次，貫穿全文，表達的感情一次比一次強烈，逐漸升華融入作者的生命之中，這種獨特的“借景抒情”的表達方法值得引導學生學習借鑒。《晏子使楚》用三個具體事例寫出了晏子智慧、大氣的外交官形象，可把它作為如何用二三個具體事例寫出人物性格的典型范例。《凡卡》這一經典名著則要學習作者“如何把又散又雜的材料通過書信的形式有條理地貫穿在一起”的巧妙構思方法。

3.學習語言特色。以教材為例，學習和運用課文的特色語言，是閱讀教學的重中之重。而這種能力的習得，靠的是教師給學生搭建言語實踐的平臺，找準讀寫結合的訓練點。《祖父的園子》第17自然段的描寫很有特點，教學中要引導學生關注句式特點，讀懂這段話用了三個不同的連接詞“就像……似的”“愿意……就……”“一會兒……一會兒……”，寫出了三種不同的句式，傳遞了作者快樂自由的情感，從而悟出“情感的表達與句子的形式有著密切的關系”。更要讓學生明白“怎么寫”，即“作者運用了怎樣的寫作方法來表達這份自由快樂”。學生在潛心會文后，自主發現這段話的語言秘密：用了“排比、擬人、比喻、反復”的修辭手法寫出了作者心中的那份自由快樂。繼續由易到難逐步推進：這種借景物的自由來表達自己內心的自由快樂的寫法就是“借景抒情”。最后再乘勝追擊，出示句子，遷移運用，學習語言表達：“在園子里自由生活的不僅是這些植物，還有一個我。我愿意______就______；愿意______就______；我若愿意，也沒有人管。”的句式練習。這樣的教學設計把文本的特色語言化為具體的語用途徑，在語言實踐中培養了學生的語用能力。

總之，我們的語文閱讀教學要依目標精選內容，優策略落實語用。引領學生在正確理解和運用語言文字的基礎上，習得語文知識和方法技能，全面提升學生的語文綜合素養。

（責任編輯：左小文）