把握關(guān)鍵點(diǎn)提升學(xué)生課外閱讀幸福感

◎福建省福州市鼓樓第一中心小學(xué)　謝祖英

把握關(guān)鍵點(diǎn)提升學(xué)生課外閱讀幸福感

◎福建省福州市鼓樓第一中心小學(xué)謝祖英

教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注重提高學(xué)生課外閱讀的幸福感，讓學(xué)生能自覺地投入到好書的閱讀中，把“要我讀”變成“我要讀”。根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，我們可以在閱讀前對學(xué)生進(jìn)行精彩引領(lǐng)，閱讀時及時交流跟蹤，閱讀后成果展示激勵，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

課外閱讀；幸福感；提升

課外閱讀對學(xué)生語文學(xué)習(xí)無疑是重要的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議部分就曾指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”現(xiàn)實(shí)生活中，有相當(dāng)部分學(xué)生在家長的指導(dǎo)下，捧著厚厚的經(jīng)典好書閱讀著，可這常常是一種缺乏主動性的、不快樂的閱讀。那么，如何提高學(xué)生課外閱讀的幸福感，把“要我讀”變成“我要讀”呢？筆者以為可以根據(jù)學(xué)生年齡及心理特征進(jìn)行指導(dǎo)。

一、讀前——精彩引領(lǐng)

學(xué)生的好奇心、模仿能力、求知欲都極強(qiáng)，教師及同伴對其影響重大。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以“潤物細(xì)無聲”地對學(xué)生進(jìn)行閱讀書目的選擇指導(dǎo)。在推薦書籍時，可以找時間，大聲朗讀所推薦書籍的精彩片段，并告訴學(xué)生自己喜歡這本書的原因。學(xué)生從教師的朗讀及介紹中，感受到了那本書的魅力，而后也會積極主動地投入那本書的閱讀中去。由于意志行動決策與教師態(tài)度緊密聯(lián)系，學(xué)生會以自己能閱讀到該書為豪，為自己與教師同讀一本書而喜悅。

許多人都有因聽故事而愛上閱讀的經(jīng)歷。著名的松居直先生在一次演講中，被問及如何使兒童喜歡上讀書時，他的回答是靠“耳朵”。冰心也曾提到過，舅父每晚給讀一段《三國演義》，將其引上閱讀之路。同樣的，教師經(jīng)常講的故事類型也會影響學(xué)生閱讀書籍的類型。如果教師常在課上講歷史故事，那么班上的學(xué)生就會不自覺地愛上歷史讀物；如果教師經(jīng)常介紹一些地方的風(fēng)土人情，那學(xué)生愛上的就會是地理讀物了。有一回，筆者手頭上有一本《希利爾講世界地理》，覺得是一本很有趣的書。于是就節(jié)選了歐洲篇中的幾個片段，聲情并茂地將了起來。學(xué)生立刻被有趣的旅行見聞及幽默風(fēng)趣的語言所吸引，聽完馬上就來興趣了，紛紛問書名，并積極找到該書閱讀。

同伴的影響力也是巨大的。班級可以時常舉辦好書推薦會，讓愛看書的學(xué)生帶上自己看過的好書，在班上作介紹，為同伴推薦好書。好書推薦會的開展不僅讓學(xué)生從中選擇到自己喜歡看的書籍，也給愛看書的學(xué)生一個展示自我的平臺。

二、讀時——交流跟蹤

小學(xué)兒童心理學(xué)指出：整個小學(xué)階段，小學(xué)兒童的意志的自覺性水平較低，意志行動常常離不開教師、家長的幫助和督促檢查。要讀完一本書，需要一定的時間、精力。在閱讀過程中，由于年齡特點(diǎn)，孩子有可能會受到周圍其他事物的干擾，而在無意中放棄閱讀，所以在閱讀過程中，教師要時常進(jìn)行閱讀反饋。教師可以經(jīng)常性地組織開展讀書交流會。孩子們坐在一起，交流自己的閱讀進(jìn)度，自己的閱讀方法，自己的閱讀感受體會等。在交流的過程中，孩子們的思想互相碰撞，產(chǎn)生閱讀共鳴，閱讀積極性會得到極大的激發(fā)，容易獲得閱讀的幸福感。

五年級下學(xué)期，在上完課文《草船借箭》后，我們班就決定班級同讀經(jīng)典名著《三國演義》。孩子們剛從圖書館拿到書時，個個摩拳擦掌，大有不讀不休的意思。但一個星期后，當(dāng)我問起閱讀進(jìn)度時，就有孩子支支吾吾了。我當(dāng)機(jī)立斷，馬上開展《三國演義》閱讀交流會。在活動中，孩子們交流了自己的閱讀進(jìn)度，并興致盎然地交流了自己最喜歡的章節(jié)、最喜歡的人物。閱讀進(jìn)度拖沓的孩子被同伴的閱讀熱情和精彩的故事情節(jié)所感染，也不甘示弱地重新拿起書，積極地為下一次的閱讀交流會做準(zhǔn)備。每一次的閱讀沙龍，對孩子們來說都是一次快樂的體驗(yàn)，不僅收獲不同的閱讀感受，還獲得積極的閱讀動力，閱讀的幸福。

三、讀后——成果展示激勵

1.讀后表演展示。一個人的幸福感經(jīng)常來源于被認(rèn)同或所做的事情取得成功。表演是孩子們喜聞樂見的一種形式。人教版五年級下冊第五單元口語交際的內(nèi)容就是讓名著中的人物走上舞臺，要求孩子們把課文改編成課本劇，分角色進(jìn)行排練，然后在班上表演，互相觀摩、評議。由于是在學(xué)完課文后進(jìn)行課本劇的改編排練，孩子們對故事情節(jié)及人物的了解比較透徹，表演起來輕車熟路，逼真形象，取得了很大的成功。自己的表演被認(rèn)可后，班上的孩子個個對自己表演能力信心十足，自發(fā)地分組選擇名著來讀，有的小組選擇了徐光耀的兒童小說《小兵張嘎》，有的小組找來了《莎士比亞戲劇集》，有的小組抱起了馬克·吐溫的《百萬英鎊》。所選的作品讀完后，小組成員圍在一起討論，選取精彩章節(jié)，進(jìn)行劇本的改編，而后排演，最后在班上表演，小組進(jìn)行評比。每一次表演所取得的成功，都讓孩子獲得抑制不住的喜悅幸福。從中，他們也明白了這幸福的根源是書籍，是課外閱讀，從而繼續(xù)積極找尋，選擇合適的書目來讀，選擇下一次的表演內(nèi)容。

當(dāng)然，孩子們表演的形式可以不拘，可以是精彩片段的朗誦，個人獨(dú)白，也可以是講述文學(xué)作品中的人物故事。值得注意的是，在選擇書籍時，教師要在旁邊給予及時的引導(dǎo)，讓孩子們讀上真正的好作品。如班級同讀《水滸傳》后，我們班就組織《水滸傳》精彩片段擂臺賽。在賽場上，孩子們有的津津有味地講了楊志賣刀的故事，有的抑揚(yáng)頓挫地表演了魯智深倒拔垂楊柳的片段，有的生動精彩地展示武松打虎片段，整個課堂充滿快樂。

2.階段閱讀書目展示。每學(xué)期末，組織班級學(xué)生來一次學(xué)期閱讀書量展示，把自己一學(xué)期以來所看過的書的書名寫出來，比一比誰讀的書多，并評選出十名閱讀之星。在展示評選的過程中，閱讀量大的孩子被表揚(yáng)嘗到甜頭，更加積極地投入課外閱讀中；閱讀量不夠的孩子也會從中受到觸動，也會不自覺地加入課外閱讀的行列。

3.文學(xué)知識競賽。教育心理學(xué)指出，適當(dāng)?shù)亻_展競賽活動，學(xué)生的成就動機(jī)會更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力也會有所增強(qiáng)。競賽前，可以告訴學(xué)生本期知識競賽的題目范圍，讓孩子自己閱讀相應(yīng)的書籍，為競賽做準(zhǔn)備。為了能在知識競賽中取得好成績，孩子們的閱讀積極性得到激發(fā)，他們會自覺地找來書認(rèn)真讀，真正地做到“我要讀”。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教師要舍得花時間來指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，要能夠經(jīng)常性地開展一些形式多樣的讀書活動，為學(xué)生創(chuàng)造展示與交流讀書成果的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。不管是閱讀前閱讀書目的推薦指引，閱讀時的沙龍交流跟蹤，還是閱讀后的成果展示，教師的目標(biāo)就是營造出一個好的讀書氛圍，讓孩子能快樂地徜徉于閱讀的海洋中，能感受到來自閱讀、來自書籍的幸福。

（責(zé)任編輯：左小文）