網絡環境下語文學科集體備課模式探討

賀小捷

（桃江縣桃花江小學 湖南益陽 413400）

一、網絡環境下語文學科集體備課的必要性

集體備課是校本研究的重要形式，是全面提高辦學效益的重要手段。它可以集思廣益，將個人才能轉化為集體優勢，共同提高教學質量。目前，各級教育主管部門和各級各類學校都充分認識到了集體備課的重要意義，加大了落實力度，采取了系列行之有效的措施，積累了一些切實可行的經驗，提高了廣大教師的認識，為這項工作的開展創設了較好的輿論氛圍，奠定了較為堅實的基礎。但目前學校的集體備課還存在著很多問題：有的在思想認識上僅僅定位于教案編寫的討論與設計，將集體備課狹隘化；有的在目標定位上將集體備課孤立化；有的集體備課時間固定、地點固定、活動形式固定，統得過死，管得過嚴，失去了集體備課應有的靈活性、自主性，在監督調控上將集體備課絕對化；有的對集體備課的監控往往采取“材料檢查”的形式化做法，在具體實施上將集體備課形式化；有的集體備課成了“責任承包”，往往由備課組長或個別骨干教師唱“獨角戲”。

以上因素的存在，嚴重制約著集體備課自由、自主、健康、靈活、深入地開展，影響著集體智慧和個性特長的發揮，最終影響到教學效益的提高。因此，在此背景下我們開展提高小學語文學科集體備課實效性研究，對實現集體備課的群智發揮、集體互動、資源共享有著重大的現實意義和長遠意義。

二、網絡環境下語文學科的集體備課設計思路

我校“網絡環境下語文學科集體備課實效性課題組”在實施過程中，將網絡環境下語文學科集體備課的主要流程進行研究，構建了規范化、具有實效性的網絡環境下集體備課“個人初備——集體研討——個性修改——歸納反思”模式。

這一模式的優點在于，能夠同時照顧到教師個體和群體的互動關系，符合“發現問題—提出問題—分析問題—研究問題—解決問題”的研究性規律。模式的可操作性較強，操作中任務明確，步驟清晰，環環相扣，便于發揮集體備課的實效性。電子集體備課將師師互動納入教學的流程之中，作為前導性因素進行系統運用，進一步拓展了教學系統的外延，豐富了教學的內涵，這是一種創新。與學生一樣，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學資源。通過就所教授內容的互動，教師之間可以相互啟發、相互補充，實現在思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學，產生“1+1＞2”的效果。

三、構建網絡環境下集體備課新模式

1.明確任務，個人初備。

對教材內容及特點的研究是有效完成集體備課任務的重要前提。教材是教師完成教學任務的主要文本和載體，教材的內容應該是教師教學的主體內容，是教師對所教內容升華和拓展的支撐點。新課標中提出“用教材教，而不是教教材”的理念。這一理念所倡導的是拓寬對學生的教學途徑，不要把教材作為教學的唯一資源。但從這個理念中我們也不難看出，不論教的是什么，在教之前教者對教材內容及特點進行詳細的研究是教學工作必不可少的環節。在研究教材工作中必須安排教師個體對教材內容進行充分的學習，教師在集體備課前必須知道教材的整體內容包含什么、教材中知識點的分布、本冊教材內容與前后教材內容的承接關系（即教材內容的編排體系）、教材的整體內容及具體內容的相關特點。所以，我們針對于此在每次進行集體備課前先由教研組長根據本學期的教學內容，安排教學進度，制定本學期的教學計劃和備課計劃，教研組長按照備課和教學計劃，將教學內容分配到備課教師，然后備課組的每位教師按照自己主備內容，分頭進行內容整合，通過查找參考資料和針對性強的練習題，整合自己的備課教案。

“明確任務，個人初備”是集體備課工作中的首要任務，它的可操作性決定著實施教學的成敗。它是教師集體智慧的結晶，避免了個體片面理解的缺點，成為指導每位教師在進行教學工作時的主要依據和綱領，對每位教師教學工作的指導具有了統一性。具體做法如下：一是制定備課計劃，明確備課分工。①確定集體備課的組織形式：學期備課、單元備課、課時備課；②研究本冊語文教材的特點、本冊語文新課標的要求，分析本年級學生的學情，制定本學期本年級本學科教學計劃和各組教學計劃；③根據每期教學內容確定每位主備教師的集體備課內容；④提出本學期集體備課的基本要求：備教材、備學生、備教法、備學法、備教學手段、備教學過程；⑤提出集體備課的四統一：統一教學目標要求、統一教學重點、統一雙基訓練、統一教學進度。二是個人初備，規范備課格式。①規范備課內容：a.學習目標：根據學生的實際情況和課程標準的要求，對學生的學習目標進行細化。b.學習準備：根據學生達成學習目標的需求，認真鉆研捕捉包括語文教科書在內的所有教學資源，如教具、學具準備、問題準備、多媒體教學設備準備等都要寫清楚，并依據學生的學習需求，合理選擇并適時、適度地使用教學媒介，充分發揮其輔助教學的作用。c.學習活動：學生的學習活動是教師備課的重點。應根據學生的認知規律和具體情況，認真研究學生達成學習目標的最佳學習活動，根據學生在學習活動中的具體需求，確定教師應提供的幫助和指導，預設具體的教學環節。d.課堂流程：（預設各個環節可能需要的時間，突出重點，合理有序地安排教學過程。）新課導入——教學主要環節——問題的預設與生成的處理預案——小結——練習設計（課堂和課后）——板書設計；②編寫好電子教案。教案要有指導性、示范性和操作性，要有利于各班進行分層次教學。并確定電子教案，上傳到學校網站，打印教案，交給本年級語文教師使用，以便資源共享，達到集體備課的目的。

2.集體研討，達成共識

主備教師認真鉆研教學內容，將備好的教案（初案）完成以后，交由各年級語文備課組進行集體研討。研討時由主備教師采用小學語文“說課”的形式，首先由主備人“說課”，然后集體組成員集中，由學生的心理、生理特點及根據其特點所采取的教學策略，分析學生知識能力水平，闡述學生在本冊、本組、本課的知識積淀，學習本冊、本組、本課可能出現的知識障礙等困難及解決方案。

主備人“說課”時要求做到：首先，說教學全程的總體結構設計，說教學環節的安排，包括如何導入新課、如何進行新課學習、如何進行重點段落的閱讀分析以及如何過渡銜接；其次，說教學重點、難點的教法設計方案，怎樣抓住重點，突破難點；再次，說板書的設計、作業設計，包括板書的內容及設計意圖，在教學中的展開程序，板書與教學的關系。說每一道練習題設計的意圖和目的；說學生在“作業”中可能遇到的問題，力爭在課堂教學中解決（預見性）；最后，對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及調整對策（預設與生成的處理）。

然后全備課組教師積極參與討論，發表自己的獨到見解，共同探討、相互補充，對這一教案提出自己的改進看法，使得教案內容更加充實、完善。最后根據各成員的討論意見，各位教師結合班級實際修改教案完成個案，實現同課異構。

3.二次備課，個性修改

在集體備課后，每一位教師要根據自己的教學風格，不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，以及本班的實際情況對集體備課所得教案進行增、減、補、刪，進行二次備課，使教案具有個性化特征，使其能完全適合自己的教學習慣和教學風格。再根據個案進行授課，授課過程中，雖然每一位成員用的都是同一份教案，但是上課的風格不同，聽課的學生不同，課堂效果肯定不同，課堂中呈現的問題也會不同，教師的體會肯定也不同。因為每個人都有了親自上課的體驗，提出的問題、研討的想法肯定更真實、真切，也更成熟。老師要注意思考在教學實踐中遇到哪些問題，哪些處理方法值得以后借鑒，哪些地方有待于進一步改善提高等。要求老師邊教邊思考，查找課堂中的閃光點以及無效環節等，每一位教師都應該有成長，有提高。

4.及時反思，歸納成文

備課組教師授完課后，都要對自己的教學進行自我反思，肯定優點，總結不足。通過教學反思，教師能建立科學現代的教學理念，并將自己的新的理念自覺轉化為教學行動。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力，并能沖破經驗的束縛，不斷對自己的教學進行診斷、糾錯、創新，使教師能適應當今教育改革的需要，從“操作型”教師隊伍中走出來，走向科研合理型。從教師的培養角度看，教學反思不失為一條經濟有效的途徑。作為教學變革與創新的手段，提高課堂教學效益，實現教學教育最優化。通過上一步的討論、研究后，每一位教師進行總結，反思在以后的教學實踐中如何改善提高。思考讓人進步，促進每位教師的快速成長和教學效率的提高。

[1]語文課程標準（實驗稿）[M].北京大學出版社，2002年1月.

[2]鄭福田等主編.名校規章制度典范[M].1998年.

[3]王均培.一次集體備課會的反思[J].教改與探索，2005年.

[4]呂立杰.教師集體決策的特征與局限[J].課程·教材·教法，2008.12.