淺談“小日記”拉動“大作文”

竇鐵麗

做了十幾年的小學語文教師，最頭疼的就是看到嚴肅的作文課上，教師認真指導學生如何審題，如何選材，如何構思等等，學生則一臉茫然，半天不能下筆，或者是胡編濫造，虛情假意，教師若是搬出范文則是千篇一律。這種情景令學生抓耳撓腮，苦不堪言，更讓老師心急如焚，忐忑不安。相對于傳統的作文而言，學生更樂于接受的是日記，日記更自由，不約束學生的思維。怎樣利用“小日記”這個平臺拉動“大作文”呢？

一、提前為作文做好鋪墊

小學三年級開始寫作文，但是不一定非到三年級才記日記，一年級下半年，學生基本上能用完整的話來表達自己的意愿了，拼音也會運用，這個時候教師就可以引導孩子記最簡單的日記，比如“每日一句話”，開始利用寫一句完整的話來要求學生;進行一個階段以后，就可以升級為“今天我想說”，鼓勵學生把一件事情說完整。在小學一、二年級堅持進行這項訓練，到了三年級的作文課上，學生就不會因為沒有接觸過作文而發愁了。

二、形式多樣促養成

人都如此，對一件事情進行一段時間以后就失去了開始的新鮮感，特別是自制力不夠的小學生。到了四、五年級，循規蹈矩的日記記了一段時間后，可能會產生懈怠的情緒。老師就應該針對情況，對癥下藥。日記可以采用多種形式來寫，讓學生不斷地產生新鮮感，激發他們內心的“興趣源”。例如，巧改歌詞，使語言巧妙自然，詞能達意。現在的學生接受新鮮事物特別快，對于歌詞的記憶比詞語更深刻。比如“起來，不愿挨打的男生，把我們的書本筑成我們新的長城，老實男生到了最危險的時候，每個男生被迫發出最后的吼聲。起來！起來！起來！我們萬眾一心，冒著女生的‘炮火，前進！冒著女生的‘炮火，前進！前進！前進！進！”就真實的記錄了男生的內心世界。教師還可以引導學生根據他們感興趣的網絡游戲，網絡語等，進行改編，激發興趣，激起學生內心的真實情感，做到有感而發，為作文中的“真情實感”奠定基礎。

三、根據作文訓練要求寫日記

我把日記作為學生訓練作文和提高能力的重要工具，學生因為作文需求開始寫日記，學生也根據需求來寫日記。首先作文需求是日記寫作的主要目標。只滿足于每周完成一篇作文，一下子要求他們每天寫一篇日記，是有難度的。這就需要教師去激發他們的興趣，鼓足他們的干勁。教師要把作文的功用、作文的趨勢和要求、學生的作文現狀、提高作文水平的可能及方法分析給學生聽，讓學生清楚認識寫好作文的重要性，提高作文水平的迫切性，自身作文的存在的問題和提高作文水平的重要途徑（寫日記），確定用日記訓練作文能力的目標，樹立寫好日記，寫好作文的信心，激發起寫日記的興趣并投身到寫日記的實踐中去。其次，作文需求是日記寫作的主要“切入口”。作文要寫什么，日記中可以先寫什么，作文要用什么方法，日記中可以先用什么方法。如五年級上冊第六單元以“父母之愛”為話題作文，教師就可以安排在最近兩周以寫父母為主題的日記;如作文要求運用借物喻人的方法，可以先在前一天的日記中嘗試運用。作文的需求使日記更有目標性、針對性、重點性，日記也為作文提供了一個“實驗室”。從作文需求的切入口來寫日記，對作文、日記來說應該是一個雙贏的做法。

四、按作文的特點創新日記

在大部分學生的頭腦中，都認為日記是“自由抒寫”、“不能公開”、“短小精悍”、“每日一事”、“有話則長無話則短”的，其實不然。我們本著訓練學生寫作能力的宗旨，提倡學生寫“開鎖日記”，就是要求學生寫教師可以批閱、學生可以傳看、側重作文訓練的日記。這種日記必須在作文教學的計劃中布置、檢查、評價、反饋，必須為作文教學服務，必須按作文的特點嘗試寫作的創新。學生的日記大都是自擬題目。大部分日記都是按作文的要求來寫的：字數達標，結構完整，中心明確，表述恰當。一部分日記是對課堂作文的預寫或復寫：老師布置了作文題，學生就先在日記中放開思維和手腳，寫一篇甚至幾篇，反復比較和修改后再謄寫到作文本上去，大大提高了作文的成功率;對于批改好的作文，部分學生還能根據老師的評語或建議在日記中重新斟酌、重新創作。有些學生在日記中進行各種作文體裁的嘗試，如散文、詩歌等文學體裁;還有些學生受楊紅櫻的《笑貓日記》影響寫系列日記。應該說，學生的日記沒有脫離作文特點，沒有違背作文教學的原則，是在作文的框架下進行的自由創作與創新。

五、以評價促持久

寫日記，恒是關鍵。作為學生要在堅持上下功夫，教師則要在促持上做文章。促持久的方法有許多，如“過程激趣”、“教師示范”、“督查評比”等，而日記能從作文上獲得的一個促進持久的動力就是作文成效。在這上面教師需要做的事有三件，一是認真批閱并及時反饋學生的作文，讓學生感到老師對他們的作品的重視;二是全面評價并重點鼓勵學生的作文，對每個學生的作文都要寫評語、提建議，或面評、或公評，對寫得好的作文或作文中的某些好的地方教師要肯定鼓勵，讓學生品嘗成功的喜悅;三是傾心指導并積極推薦學生習作參賽發表，學生的習作參賽獲獎或公開發表了，對作者及身邊同學都有很大的鼓舞，由此產生的“成就感”會使學生的作文興趣越來越濃厚、日記行為越來越持久的。教師用作文的成效來促進了持久，學生因作文成效的激勵而保證了持久，而持久寫下去又必將有所成效，這樣學生寫日記就步入了良性循環的軌道。

“小日記”和“大作文”是相輔相成的，日記的內容更容易把握，情感更真實。而作文作為日記的升級品，會在日記不斷積累的基礎上蒸蒸日上。

（作者單位：河北省秦皇島市山海關區渝東街小學）