“學案導學”語境下的四個熱詞*

◎福建省福州市海云初級中學 葉鑄喜

語文課程標準中指出：“學生是課堂的主角。學生是學習的主人。語文課程必須根據學生身心發展和語文學科的特點，關注每個體差異和不同的學習需要，呵護學生旺盛的求知欲，充分激發學生的積極探究和銳意進取精神，倡導主動參與、積極探究的學習模式。”

近年來，我校開展農村中學實施“學案導學”教學模式研究，“學案導學”下的語文課堂，創設了豐富的教學環境，教師信任學生，激發學生的求知欲，積極創設舞臺支架，營造寬松教學氛圍，給予學生充分的心理支持。“學案導學”教學模式是以導學案為載體，以教師的點撥、啟發為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學新模式，可以使師生達到教學互進。學校經過兩年實踐，師生配合和諧，教學效果顯著，反響較好。筆者結合教學實踐，對“學案導學”語境下的四個熱詞談談自身的思考。

一、根基——自主學習習慣的養成

導學案下活力的語文課堂，學生擁有充分的自主權，但這并不意味著教師就可以完全放任，學生自主學習的習慣根基需要教師有意識的培養，這需要教師投入大量的時間和精力。需要注意的是，在這樣的課堂中，教師并不是一個可以忽略的角色，而是課堂監控者、指導者和促進者。教師如何培養學生自主學習習慣呢？

（1）課堂上多給學生一點時間。多給學生一點閱讀、朗讀的時間，有助于培養其語感。多給學生一點思考和充分討論的時間，訓練其思維和語言表達能力，這點在導學案課改初期很費時間，但這些成本付出是必須的，特別是起始階段，原本一節課時的課可以擴展為2-3課時。只要給學生足夠的時間和相應的引導與訓練，學生的自主學習意識就能循序漸進地培養起來，后續的教學自然就事半功倍了。

（2）課堂上多尊重學生，在學生主動發現問題時，要盡可能創造機會讓學生有所表現，并及時予以鼓勵與評價，答錯也要鼓勵，不能讓他喪失信心。教師就是學生主動學習的引導者與促進者，只有尊重每個個體的表達權，才能使課堂永葆生機與活力。

（3）課堂上多關愛學生，教師關愛學生絕不是裝出來的，要從心里愛學生，讓學生充分感受到教師的平易近人，感覺到師生關系是平等、民主、和諧的，只有這樣，學生才會信任教師，對教師敞開心扉，坦誠交流，而教師的稍加點撥也能引起學生的熱烈討論。教師需要做的是引導與評判，讓每個學生都參與到課堂中，對課堂產生認同感，使學習不再是一種負擔，而是一種真真切切的享受了。

（4）課堂要多一項評價。課堂評價是課改之初設定的，目的是促進學生自主學習，促進學生發現問題主動發言。評價制度要在實際運用中，根據班級的特點不斷完善，并最終幫助學生完成自我評估，反思自身學習。評價結果要及時公布，并最終讓所有同學都能達到，如果在完成某項閱讀任務時，有的同學第一次不會，可以給第二次，甚至第三次機會，評價絕不能搞成一種壓力，而要徹底激發學生自主學習的意識。①

二、態度——給學生自主學習的權利

教師一定要明確導學案中學生是學習的主角，學生始終是課堂主體和教學設計中心。教師要充分考慮學生自主學習的權利，創設民主和諧的課堂氛圍，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動質疑、自主分析。教學中，教師要貫徹“學生為主體”教學思路，尊重學生的提問和觀點，信任學生的智慧，把學習的主動權交給學生。教師在教學中可以先讓學生自由閱讀課文，邊讀邊想，把自己感興趣的（可以包括自己喜歡的、反對的和不理解的）地方劃出來，然后進行思考和討論。學生在課堂上主動進行讀、品、評、賞，學習興趣得到了激發，也勇于發表自己的看法，思維也開闊了，能生動形象地描述事物的具體情況。當學生的觀點得到大家認同時，他們的自信心自然就更足了。在這樣的課堂上，學生經常會迸發出喜人的閃光點，而這些閃光點往往出乎教師意料的。魏書生老師到別的學校開示范課的時候，都會讓學生自由推舉一篇課文作為公開課的課文，這真可以說是給學生選擇自由之極致了。拋開弘揚學生個性的高調不談，單從學習效果而言，還有比學生積極主動、興趣滿滿地去學習更令人喜悅的嗎？

自主學習是學生的優秀品質，只有“給孩子一個空間，讓他自己往前走；給孩子一個時間，讓他自己去安排；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己去思考”，才能激發學生的潛能，開拓學生的思維，啟迪學生的心智，更好地促進學生的發展。因此，教師在教學中應充分信任學生，相信我們的學生是最聰明的，這樣學生才能充分發揮主觀能動性，在學習中獲得到成功的快感。教師只有明確這樣的態度，才能真正將語文課堂還給學生。

三、視域——充分考慮每一個體

教師視域范圍要大，要關注每個個體。在學案導學教學模式下，學生的學習效果與課堂參與欲望如何，導學案設計是關鍵。所以教師在設計導學案時要考慮以下幾點：

1.考慮班級學情。例如學生以前學過什么，班級以前組織過什么活動，這道問題屬于那部分同學可以參與的等。只有熟悉學生的知識結構，才能使學案設計做到有的放矢。

2.導學案問題設計要有梯度。問題設計要兼顧不同程度的學生，要讓好的同學看到挑戰性，讓中等程度的同學看到激勵性，讓程度較差的同學看到鼓勵性，讓每一位同學都愿意參與到課堂中來，讓我們的課堂真正做到以學生為主體。

3.導學案要考慮課堂的組織形式，是由全班同學一起參與，或是以小組形式參與，還是以個別學生單獨回答等都需要教師合理選擇。例如：渲染氣氛的環節（如朗讀課文），最好全班同學都參與。如果要體現小組合作，可以小組形式開展合作探究，選出代表回答，由組員進行補充，充分體現各小組的團隊精神。如果講究個人競爭，表現個人能力，就以個人展示為主，這點教師還要考慮把機會讓給誰，原則上一節課中要盡可能讓每一位同學都有展示的機會，最好不能讓某一些同學占盡風頭，把別的同學都壓下去，否則這樣的課堂就不是人人參與的課堂了。②

4.要考慮導學案設計中的教學順序，什么問題先提出，什么問題后提出，一般要循序漸進，由易到難。另外還需要配套哪些練習或課件材料等以便學生更容易接受，也是教師應該考慮的。

總之，導學案需要教師精心設計與靈活運用，教師也要結合自身特點進行設計，相信只要我們教師尊重學生自主性，充分考慮學生的主體性，一切問題都會迎刃而解。

四、支架——把舞臺主角還給學生

隨著對學案導學理念的深入了解，我們常常會想，教師到底應該給孩子一個什么樣的語文課堂？如何讓學生在課堂中快樂地學習呢？德國教育家說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于啟發、喚醒學生的想象力與創造力。”因此,教師要始終把學生當做課堂主角，把學生的學習激情調動起來，這是教師進行教學的第一要務。教師要有意識地在教學設計中考慮學生的主體性，在適當引導的同時，給予學生更多自由發揮的空間，讓學生享受課堂的快樂。教師要盡可能地做課堂的觀察者與評判者，為學生搭起支架。

案例：在授講《斑羚飛渡》一文是，教師只需做以下三點：

（1）只介紹背景，烘托氣氛，放錄音旁白，解釋這群斑羚羊的處境。

（2）利用PPT制作了斑羚羊飛渡的動畫（特別是大斑羚與小斑羚配合飛渡動作分解），并配以悲愴的輕樂聲，渲染飛渡場面的悲壯。

（3）留時間給學生小組討論，讓學生思考，兩方面討論，一方從斑羚羊方面來闡述，另一方從人類角度來 闡述。

剩余空間大膽留給學生展示，讓每位學生都能展示自我，積極發表自己的看法。教師不預設前提，由學生自由表述。很快，學生就從斑羚角度贊揚它們的團結和勇于獻身，從人類角度批判人類的貪婪、殘忍、破壞環境等。這樣，文章的教學目標也就基本實現了。

這節課的主要亮點是教師主動讓出課堂，把舞臺支架留給學生，讓學生暢所欲言，充分表達自己的觀點。整堂課教師講述加課件播放，只有15分鐘，剩下都是學生的觀點展示，留足夠的時間給學生。教師把發現問題的權力留給學生，把質疑的權利也留給了學生，重點培養學生積極探究、發現問題、質疑問題的能力，為學生挖掘自己的潛能創造了良好的條件。課堂上教師只當評判與賞識者，從而真正體現學生的課堂主體性，讓學生體會自主學習的快樂。

這一導學案“展示”環節的設置，因為本文故事情節不難，加上教師經過精心課件設計，簡化了課堂啰嗦的說教，再加上課堂背景音樂與畫面渲染，很容易觸動學生心靈，構建出個性化的觀點，課堂充分尊重學生的主體作用。而在這過程中，教師只是適當地引導交流，讓學生在討論中相互補充、相互啟發、相互評價中，使思維有更深入的延展，從而達到共識、共享、共進。③

要使學生在課堂充分發揮，就要把舞臺支架留給學生。學生只有在自己的舞臺支架上，才能真正跳出心靈之舞！教師只充當引導者就可以，學生自會給出我們意想不到，甚至超乎我們想象的答案。

總之，學案導學課改模式下的課堂不再是教師滿堂灌的課堂，教師把學習的自主權還給學生，讓學生在輕松中快樂學習。教師要做的就是引導與鼓勵，特別是在學生遇到理解困難時，教師要積極引導，使學生有“柳暗花明又一村”的感覺。教師的作用已演化為導演的角色，讓學生在課堂這個舞臺上盡情揮灑，各顯其能，做更好的自己。馬克思說過：“教育的最終目的不是傳授固有的知識，而是要誘發人類的創造力，喚醒人們的心靈，因此教育的核心就是喚醒。”④

①殷國棟：《讓語文課堂回歸她的溫情性》，《新課程研究（下旬刊）》，2011年第 5期。

②馬煥錚：《關注“四度”要件 構建高效課堂》，《中學政治教學參考》，2011年第16期。

③李莉：《讓課堂充滿問題 讓問題充滿思考》，《河北省首屆社會科學學術年會論文專輯》，2007年。

④藍天：《讓學生真正成為小學語文課堂的主人——新課程課堂教學的幾點思考》，《文科愛好者（教育教學版）》，2012年第3期。