談課堂高效和個性化作業設計的有效連接

陳鴻英

【內容摘要】根據學生身心發展的個性特點，充分發展學生個性，實現因材施教，就要設計富有個性化的練習，拓展語文學習的空間，發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性。為此，必須抓住課堂高效和作業布置的對應點以及兩者的聯結點展開多種形式的訓練，創造一個“互相對話”的交互情境，實現兩者的有效連接。

【關鍵詞】實現課堂高效 ?彰顯作業個性 ?有效連接

課堂效果不僅僅體現在課堂上學生的接受情況，更表現在課下的鞏固方式上，也就是作業的設計。集體大班教學，學生的個體差異是不可避免的，所以作業的設計和布置就不能“一刀切”。因材施教，在作業的設計上也要分層次安排。抓住課堂高效和作業布置的對應點以及兩者的聯結點展開多種形式的訓練。在優化課堂教學的同時彰顯作業個性，在體現作業個性的同時促進課堂教學，多方面提高學生素質，使他們逐步形成獨立的個性。

一、作業設計興趣化，課堂內容生動化

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有種根深蒂固的需要 ——總感到自己是發現、研究、探索者。”語文老師就是要發現并發展學生的這種需要，在多樣化的作業中發展學生個性。作業的設計要實現聽、說、讀、寫并重，激發學生的學習興趣，提高學生的語文素質。

1.動手畫。畫畫是學生比較喜歡的表達方式，可以說是學生的另一種“語言”。有的內容學生口頭表達受限時，就可以布置學生通過畫畫來表現。如教學《老翁捕虎》時，讓學生動手畫，那蘊藏在文字中的人物形象和精神意志就會躍然紙上。

2.動手搜。動手搜是實踐作業的一種，如果能夠正確引導，學生對查找資料是非常熱心的。現在大多數學生查找資料的途徑是網絡，超大的信息量給我們的學習提供了很大的方便。語文課文的解讀需要聯系文章寫作的社會背景，作者的情感態度等，這也是自主學習的必備程序。如在學習魯迅的《自嘲》時，提前安排學生查找有關魯迅的生平資料以及《自嘲》的寫作背景。學生通過網絡搜索，了解當時的社會現實，對課文重點語句的理解難度也降低了。

3.動手做。《大綱》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此，經常設計實踐型的作業是適應時代的需要，符合《大綱》的要求，也是對課堂的有益補充。

4.親自演。每一個人都有與他人不同的個性特點，組織學生演課本劇也是一項生動形象的作業。學生導演課本劇，需要對教材內容做深刻挖掘，本身就是對課本深刻解讀的過程，于課堂之外提高課堂效率，有效實現了作業設計與高效課堂的連接。如上《愚公移山》，我要求學生用小品來表現這段文字。課上，學生踴躍登臺表演，目光短淺的智叟和具有發展眼光的愚公對比強烈，人物精神也更加的感染人，這正是學生對課文的再想象與再創造。這在改變傳統作業模式的同時，為生動有趣的課堂提供了素材，不僅激發了學生的學習熱情，而且培養了學生的創新能力。

5.動腦想。《語文教學大綱》指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”因此，在布置作業時，可以讓學生仿照課文內容進行創作。如教完《回憶魯迅先生》后，讓學生仿照課文寫法，選一個已失去的親人來寫，看誰寫得最生動。在老師的引導下，學生說真話抒真情，一樣寫得很感人。

二、作業設計自主化，課堂內容人文化

教學改革不斷推進，課堂教學要凸顯學生為主體，這就要求老師要喚醒學生的自主意識，挖掘學生的潛能，讓學生樹立自主學習的意識。如果讓學生參與作業設計，學生對作業的接受態度將會大為改觀。語文學習又是比較開放的，聽說讀寫都可以作為作業的一項。如果學生不喜歡機械的抄寫，就可以變成背誦識記，減負提質。所以，作業的安排要和學生商量，體現人文性。

學生可以自主選擇作業的內容和形式。如學習《愚公移山》，課前的自主學習作業，學生疏通文意后，由班長帶領學唱江濤的《愚公移山》。學生一邊唱一邊感悟課文的內容，學習的興趣非常高。在練習題的設計上，有基礎字詞的翻譯，有拓展延伸的提升，不同程度的學生都能夠在原來的基礎上有所提高。所以，在設計作業的時候一定要發揮學生的主動參與性，有利于更加完美地完成作業。

三、作業設計生活化，課堂教學情趣化

語文學習的外延就是生活的外延。語文學習的時候要讓學生回歸生活，在瑣碎的生活小事中感悟語文課堂講述的道理。大語文的課堂就是社會生活，語文知識的鞏固可以借助生活體驗來完成。回歸生活的語文學習，課堂教學更具情趣化，便于學生思維的發散。

用生活豐富作業。學生只有真正體驗生活，才能有更直接深刻的感受。生活化的作業更得學生的喜愛，如閱讀《假如給我三天光明》一文時，可布置讓學生在家中做三個小時的盲人，體驗盲人的生活和對事物的感受。在課上表演盲人的生活，通過觀察和體味，進一步了解盲人，抒發內心情感，真正實現了語文教學的目的。

“教者有心，學者得益”，優化設計個性作業，可以有效跟蹤課堂，用作業輔助課堂的教學，是每個老師致力研究的課題。無論何種形式的作業，只要學生有興趣，并主動配合完成就可以收到預期效果。當個性得以張揚的時候，學生的學習熱情會得到最大的激發，課堂教學的效果是非常值得期待的。

（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣南關學校）