以語(yǔ)境為支撐進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

鄧紅艷

【內(nèi)容摘要】中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、枯燥，也容易讓課堂顯得乏味。但是，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)完全可以在語(yǔ)境的支撐下，以師生、生生活動(dòng)為主線，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中掌握語(yǔ)法規(guī)則和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的情感、認(rèn)知和能力三維目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) ?語(yǔ)境支撐 ?體驗(yàn)學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)采用講解式的方法，教師按教材章節(jié)講解語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生通過(guò)做習(xí)題來(lái)掌握語(yǔ)法規(guī)則。此類做法不僅讓我們的英語(yǔ)課堂乏味，也讓我們的學(xué)生越來(lái)越討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為了改變這一現(xiàn)象，許多教師在英語(yǔ)教學(xué)中想方設(shè)法設(shè)置語(yǔ)境，以便在情景中提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性。下面筆者就談?wù)勗趫?zhí)教牛津8B Unit 3語(yǔ)法課時(shí)如何在語(yǔ)境中開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)。

一、語(yǔ)境鋪墊，導(dǎo)入自然

如何開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)一直是一線英語(yǔ)教師困惑的課題。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，大多是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械訓(xùn)練，以便從“熟能生巧”中掌握語(yǔ)法的規(guī)則與特點(diǎn)。隨著課程改革的深入，許多教師在摸索其他更有趣味、更富實(shí)踐性的語(yǔ)法教學(xué)方法，在語(yǔ)境中開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，就是一種比較理想的教學(xué)方法。以牛津8BUnit3為例，本單元的語(yǔ)法是一般過(guò)去時(shí)（The Simple Past Tense）和現(xiàn)在完成時(shí)（The Present Perfect Tense）的對(duì)比。本課的教學(xué)目標(biāo)是了解一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別，理解和運(yùn)用一些常和這兩個(gè)時(shí)態(tài)連用的時(shí)間狀語(yǔ)。

教師在上課的時(shí)候，可以先從free talk（自由會(huì)話）中導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。例如，教師問(wèn)：It is rainy today， how did you come to school？ So what time did you get up？ When did you have breakfast？ 在這些會(huì)話中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)表達(dá)what happened？ When did it happen？ How did it happen？這些表達(dá)運(yùn)用的時(shí)態(tài)都是過(guò)去時(shí)，表述的都是過(guò)去發(fā)生了什么。在師生的自由對(duì)話中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生是自己騎自行車上學(xué)，部分學(xué)生搭乘公共汽車上學(xué)，而部分學(xué)生是乘著私家車上學(xué)，于是有目的地與不同學(xué)生開(kāi)展對(duì)話，教師問(wèn)：Luckily， all of you have arrived at school in time. Have you ever come to school by bus/ by bike/ on foot？這里，需要開(kāi)展一些快速的對(duì)話，以便更多的學(xué)生能夠盡快“熱身”，為后期課堂的效率作出鋪墊。得知個(gè)別學(xué)生沒(méi)吃早飯，教師還可以順勢(shì)勸導(dǎo)：You have been hungry for a long time. After class， you must eat something earlier.通過(guò)這些對(duì)話，學(xué)生也能體會(huì)到現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的特點(diǎn)——強(qiáng)調(diào)的是result（結(jié)果）。

二、將教材融入語(yǔ)境

按照牛津8B Unit 3 grammar部分的例句來(lái)教一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別，那只有孤立的6個(gè)句子，干巴巴的進(jìn)行了標(biāo)示。如果教師將這些句子改編、擴(kuò)展為含有語(yǔ)境的對(duì)話、或者短篇，那將激發(fā)學(xué)生的興趣，也使他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)得到綜合體驗(yàn)。如，教師可以編輯這樣短篇：Daniel is my friend， he moved to work in Beijing two years ago. He has lived there for two years. I miss him very much. Last month， I went to see him. He bought a new computer， because his old computer didn't work well. He has gone to Canada with his new computer recently and he has already sent me some nice photos.這樣展示一段學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)篇中進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，比較自然真切。有了這個(gè)語(yǔ)篇做基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助一些關(guān)鍵詞如who/ when/ where/ what/ how等開(kāi)展pair work（同桌對(duì)話）或group competition（小組競(jìng)賽），讓學(xué)生自己設(shè)置語(yǔ)境將兩個(gè)時(shí)態(tài)的句子進(jìn)行趣味運(yùn)用。

三、突出要點(diǎn)，但不能畫地為牢

語(yǔ)法教學(xué)一般來(lái)講都是言簡(jiǎn)意賅的。如果老師只將重點(diǎn)清清楚楚地說(shuō)出來(lái)、劃出來(lái)，也是可以達(dá)到一些效果的。不過(guò)，那就違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原則。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)原則提倡以對(duì)話為主線，在實(shí)際運(yùn)用中教學(xué)語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。在本課語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的綜合運(yùn)用水平，教師可以自編或組織一些帶有英語(yǔ)風(fēng)俗、情感故事、文化旅游等背景的材料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能注意到文中的語(yǔ)法句子，掌握其用法，也能體會(huì)到語(yǔ)法之外的語(yǔ)言涵養(yǎng)和人文熏陶。這些素養(yǎng)的形成，是在為英語(yǔ)學(xué)習(xí)“奠基”，不可或缺。一位老師在教授本課時(shí)，自編了美國(guó)國(guó)家公園黃石公園（Yellowstone National Park）的介紹短篇，包含了黃石公園被發(fā)現(xiàn)、被定位為國(guó)家公園的歷史，以及目前很多場(chǎng)景成為著名景點(diǎn)并已經(jīng)接納很多電影制作等內(nèi)容，學(xué)生在閱讀這篇短文的過(guò)程中，不僅研究了文中出現(xiàn)的一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的表述，也學(xué)到了許多外圍知識(shí)，還受到了美的熏陶，可為受益匪淺。

四、語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“全英文授課”

很多英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)法課教學(xué)的時(shí)候，母語(yǔ)用得特別多。他們的理由是：語(yǔ)法教學(xué)需要作一些要點(diǎn)解釋，不用母語(yǔ)很難講到位。事實(shí)上全英文授課完全可以實(shí)現(xiàn)將語(yǔ)法要點(diǎn)解釋清楚的目的，還可以在師生、生生語(yǔ)境交流中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的生成，并達(dá)到更加牢固的效果。在本課語(yǔ)法教學(xué)中，最需要弄清的是一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的差別，以及理解并運(yùn)用一些常與其連用的時(shí)間狀語(yǔ)。在課堂上，教師指令一位同學(xué)來(lái)協(xié)助教學(xué)。他讓一位男生站到教室門外，引導(dǎo)學(xué)生表述：He went out，強(qiáng)調(diào)what happened（發(fā)生了什么）;然后表達(dá)He has been out，強(qiáng)調(diào)what's the result（結(jié)果怎樣）;He went out a minute ago;He has been out for a minute/ since a minute ago（連用的時(shí)間比較）。諸如此類的語(yǔ)態(tài)、體態(tài)，或者一些簡(jiǎn)筆畫的輔助教學(xué)，完全可以讓學(xué)生理解兩個(gè)時(shí)態(tài)的差異，并通過(guò)訓(xùn)練對(duì)比，掌握各自一些時(shí)間的用法。

五、語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)重視板書

語(yǔ)法教學(xué)課堂的典型弊端是：教師全程使用課件，有的多達(dá)20多張PPT，將大量的練習(xí)材料走馬燈似的不斷呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生盯著屏幕不斷地填空、回答，而教師或者學(xué)生的板書幾乎為空白，這是極其不可取的。板書，也是一種語(yǔ)境。板書的這個(gè)過(guò)程雖然有些費(fèi)時(shí)間，但是達(dá)到的效果是持久和深刻的。本節(jié)課教學(xué)中，有些典型句子被老師寫在黑板（白板）上，關(guān)鍵詞被劃線標(biāo)注，起到了醒目的效果。如Daniel moved to work in Beijing two years ago;He has lived there for two years/since two years ago.還有些當(dāng)堂訓(xùn)練的題目，讓學(xué)生寫到黑板（白板）上，便于全班一起檢查分析答題情況，錯(cuò)誤之處也方便集聚全班注意力。當(dāng)然，沒(méi)有機(jī)會(huì)到前面進(jìn)行板書的學(xué)生，應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行筆頭練習(xí)或養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，否則一節(jié)課的PPT展示將使學(xué)生感到累，容易使學(xué)生失去興趣，也不利于學(xué)習(xí)效果的鞏固和檢測(cè)。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的正確方法，不是老師講解語(yǔ)法知識(shí)，也不是學(xué)生通過(guò)觀察語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)歸納語(yǔ)法知識(shí)，而應(yīng)在語(yǔ)境的支撐下，以師生、生生對(duì)話為主線，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中掌握語(yǔ)法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情感、認(rèn)知和能力的三維目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 龔海平. 龔海平的英語(yǔ)教學(xué)主張[M]. 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.

（作者單位：江蘇省張家港市鳳凰中學(xué)）