以語境為支撐進行中學英語語法教學

鄧紅艷

【內容摘要】中學語法教學內容相對簡單、枯燥，也容易讓課堂顯得乏味。但是，英語語法教學完全可以在語境的支撐下，以師生、生生活動為主線，讓學生在語言實踐中掌握語法規則和特點，實現課堂教學的情感、認知和能力三維目標。

【關鍵詞】英語語法教學 ?語境支撐 ?體驗學習

長期以來，初中英語語法教學時采用講解式的方法，教師按教材章節講解語法規則，學生通過做習題來掌握語法規則。此類做法不僅讓我們的英語課堂乏味，也讓我們的學生越來越討厭學習英語。為了改變這一現象，許多教師在英語教學中想方設法設置語境，以便在情景中提高語法教學的有效性。下面筆者就談談在執教牛津8B Unit 3語法課時如何在語境中開展語法教學。

一、語境鋪墊，導入自然

如何開展中學英語語法課教學一直是一線英語教師困惑的課題。傳統的語法教學，大多是教師引導學生進行大量的機械訓練，以便從“熟能生巧”中掌握語法的規則與特點。隨著課程改革的深入，許多教師在摸索其他更有趣味、更富實踐性的語法教學方法，在語境中開展語法教學，就是一種比較理想的教學方法。以牛津8BUnit3為例，本單元的語法是一般過去時（The Simple Past Tense）和現在完成時（The Present Perfect Tense）的對比。本課的教學目標是了解一般過去時和現在完成時的區別，理解和運用一些常和這兩個時態連用的時間狀語。

教師在上課的時候，可以先從free talk（自由會話）中導入教學內容。例如，教師問：It is rainy today， how did you come to school？ So what time did you get up？ When did you have breakfast？ 在這些會話中，學生逐漸發現表達what happened？ When did it happen？ How did it happen？這些表達運用的時態都是過去時，表述的都是過去發生了什么。在師生的自由對話中，教師發現部分學生是自己騎自行車上學，部分學生搭乘公共汽車上學，而部分學生是乘著私家車上學，于是有目的地與不同學生開展對話，教師問：Luckily， all of you have arrived at school in time. Have you ever come to school by bus/ by bike/ on foot？這里，需要開展一些快速的對話，以便更多的學生能夠盡快“熱身”，為后期課堂的效率作出鋪墊。得知個別學生沒吃早飯，教師還可以順勢勸導：You have been hungry for a long time. After class， you must eat something earlier.通過這些對話，學生也能體會到現在完成時態的特點——強調的是result（結果）。

二、將教材融入語境

按照牛津8B Unit 3 grammar部分的例句來教一般過去時和現在完成時的區別，那只有孤立的6個句子，干巴巴的進行了標示。如果教師將這些句子改編、擴展為含有語境的對話、或者短篇，那將激發學生的興趣，也使他們的語言學習得到綜合體驗。如，教師可以編輯這樣短篇：Daniel is my friend， he moved to work in Beijing two years ago. He has lived there for two years. I miss him very much. Last month， I went to see him. He bought a new computer， because his old computer didn't work well. He has gone to Canada with his new computer recently and he has already sent me some nice photos.這樣展示一段學習材料，學生在整個語篇中進行語法學習，比較自然真切。有了這個語篇做基礎，教師可以引導學生借助一些關鍵詞如who/ when/ where/ what/ how等開展pair work（同桌對話）或group competition（小組競賽），讓學生自己設置語境將兩個時態的句子進行趣味運用。

三、突出要點，但不能畫地為牢

語法教學一般來講都是言簡意賅的。如果老師只將重點清清楚楚地說出來、劃出來，也是可以達到一些效果的。不過，那就違背了語言學習的原則。英語語法教學原則提倡以對話為主線，在實際運用中教學語法，培養學生語感。在本課語法教學過程中，為了提高學生對語法的綜合運用水平，教師可以自編或組織一些帶有英語風俗、情感故事、文化旅游等背景的材料進行教學，讓學生在學習中既能注意到文中的語法句子，掌握其用法，也能體會到語法之外的語言涵養和人文熏陶。這些素養的形成，是在為英語學習“奠基”，不可或缺。一位老師在教授本課時，自編了美國國家公園黃石公園（Yellowstone National Park）的介紹短篇，包含了黃石公園被發現、被定位為國家公園的歷史，以及目前很多場景成為著名景點并已經接納很多電影制作等內容，學生在閱讀這篇短文的過程中，不僅研究了文中出現的一般過去時和現在完成時的表述，也學到了許多外圍知識，還受到了美的熏陶，可為受益匪淺。

四、語法教學應堅持“全英文授課”

很多英語教師在進行語法課教學的時候，母語用得特別多。他們的理由是：語法教學需要作一些要點解釋，不用母語很難講到位。事實上全英文授課完全可以實現將語法要點解釋清楚的目的，還可以在師生、生生語境交流中實現語言的生成，并達到更加牢固的效果。在本課語法教學中，最需要弄清的是一般過去時和現在完成時的差別，以及理解并運用一些常與其連用的時間狀語。在課堂上，教師指令一位同學來協助教學。他讓一位男生站到教室門外，引導學生表述：He went out，強調what happened（發生了什么）;然后表達He has been out，強調what's the result（結果怎樣）;He went out a minute ago;He has been out for a minute/ since a minute ago（連用的時間比較）。諸如此類的語態、體態，或者一些簡筆畫的輔助教學，完全可以讓學生理解兩個時態的差異，并通過訓練對比，掌握各自一些時間的用法。

五、語法教學應重視板書

語法教學課堂的典型弊端是：教師全程使用課件，有的多達20多張PPT，將大量的練習材料走馬燈似的不斷呈現給學生，學生盯著屏幕不斷地填空、回答，而教師或者學生的板書幾乎為空白，這是極其不可取的。板書，也是一種語境。板書的這個過程雖然有些費時間，但是達到的效果是持久和深刻的。本節課教學中，有些典型句子被老師寫在黑板（白板）上，關鍵詞被劃線標注，起到了醒目的效果。如Daniel moved to work in Beijing two years ago;He has lived there for two years/since two years ago.還有些當堂訓練的題目，讓學生寫到黑板（白板）上，便于全班一起檢查分析答題情況，錯誤之處也方便集聚全班注意力。當然，沒有機會到前面進行板書的學生，應該同時進行筆頭練習或養成做筆記的習慣，否則一節課的PPT展示將使學生感到累，容易使學生失去興趣，也不利于學習效果的鞏固和檢測。

總之，英語語法教學的正確方法，不是老師講解語法知識，也不是學生通過觀察語言現象來歸納語法知識，而應在語境的支撐下，以師生、生生對話為主線，讓學生在語言實踐中掌握語法，實現教學情感、認知和能力的三維目標。

【參考文獻】

[1] 龔海平. 龔海平的英語教學主張[M]. 北京：中國輕工業出版社，2005.

（作者單位：江蘇省張家港市鳳凰中學）