利用作文主陣地激活孩子們的環(huán)保意識

代玉蘭

【內容摘要】隨著現(xiàn)代化進程的飛速提升，伴之而來的環(huán)境污染問題也日益嚴重。因此，作為地球未來主人——當代小學生，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，是每一個從事教育者急需思考和解決的問題。基于小學生認識事物的過程往往是從感性過渡、深化、飛躍到理性認識這一特點。在教學活動中，充分利用作文這塊陣地，借助新課標作文具有“開放性”這一特點的優(yōu)勢，緊扣環(huán)保這一主題，多方位、多角度、多層次地引導學生挖掘生活環(huán)境中人類破壞環(huán)境的龐大信息量，并通過交流、互動、選材、創(chuàng)作，將環(huán)保這一理念根植到孩子們的心田，從而達到激活他們環(huán)保意識的目的。

【關鍵詞】環(huán)境污染 ?環(huán)保意識 ?作文陣地 ?創(chuàng)作 ?根植

環(huán)保是一個新興學科。它不僅是中國人民關注的焦點，也是世界人民關注的焦點。作為地球人的我們，都不同程度地懂得環(huán)保的重要性。但作為地球未來的主人——小學階段的孩子們，不能不說他們對環(huán)保的認知依然處于浮淺甚至陌生的狀態(tài)。因此，如何培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識，將環(huán)保的種子深深的根植在孩子的心田，是我們每個從事教育工作者急需思考與解決的問題。

是的，在小學語文新課標中，是不同程度的滲透了一些有關環(huán)保的內容。如，《大瀑布的葬禮》、《一個小樹樁的故事》、《只有一個地球等》等。這些課文所敘述的內容對孩子們來講，離他們的生活環(huán)境、生活空間都太過陌生、太過遙遠了。雖然有所收獲，也只是一些星星點點的環(huán)保信息與經(jīng)驗，是間接獲取的，是缺乏體驗和感知的，是理性的認識。而小學階段的孩子們，他們認識事物的過程往往是從感性認識逐步過渡、深化、飛躍到理性認識的。所以，只有孩子們親自參與了、嘗試了、感知了、體驗了的事物，才能真正認識他們，消化他們，并將其深深地根植于心田。因此要培養(yǎng)孩子們的環(huán)保意識，除了讓孩子們置身于生活環(huán)境中，用心去觀察、去感受周邊生活環(huán)境中的種種不利于環(huán)保的現(xiàn)象，還要充分利用作文這塊主陣地讓他們去積極參與、嘗試和思考。因為，作文是一種創(chuàng)造，是將自己的所見所聞所知所感真實反映的過程，是最能在孩子心中留下深刻印象的有效方法之一。所以充分利用作文這塊主陣地激活孩子的環(huán)保意識是可行的。

如何利用作文這塊主地激活孩子們的環(huán)保意識呢？為此，我在教學中，充分借助新課標作文具有“開放性”這一特點的優(yōu)勢，緊扣環(huán)保這一主題，多方位、多角度、多層次的引導學生選材，挖掘出他們從生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的種種人類破壞環(huán)境的現(xiàn)象。讓孩子們，通過選材獲得更廣泛的有關破壞環(huán)境的信息，通過交流互動加深對環(huán)保的認知，通過作文創(chuàng)作將環(huán)保這一理念真正內化。從而達到激活孩子們的環(huán)保意識的目的。同時充分利用作文這塊主陣地激活孩子們的環(huán)保意識，是符合事物發(fā)展規(guī)律的，是符合孩子認知規(guī)律的，是合情合理的。這是因為：一、是不同的孩子有不同的生活環(huán)境，對生活環(huán)境的體驗也不同;二、不同的孩子有不同的興趣愛好，不同的思想傾向;三、不同的孩子是以不同的態(tài)度來了解認知自己的生活環(huán)境的，是從不同的的角度觀察了解周邊的事物的，自然獲得的環(huán)保信息與環(huán)保素材也就會不同。例如，孩子們以環(huán)保這一主題進行創(chuàng)作時，選擇材料的情況就各不一樣。有的孩子來自農(nóng)村、山區(qū)，他們對老鼠及老鼠的天敵比例嚴重失調給農(nóng)作物帶來的危害而關注;他們對植被破壞、草原沙化而擔憂;他們對濫施化肥、農(nóng)藥給莊稼及人類帶來的危害而著急。有的孩子生活在城市，他們對工業(yè)污水、大煙囪里的黑煙了如指掌，他們對生活垃圾、噪音以及交通車輛的劇增對空氣的污染給人們生活帶來的災難而痛心疾首。有的孩子喜歡到戶外或者大自然中活動，他們獲取的環(huán)保信息純樸、具體、真實。選出了如：“小樹林的變化”，“公園變了”，“小河干涸了”，“貓頭鷹越來越少了”等環(huán)保素材。有的喜歡在室內看動物世界、科幻故事片等一些關于環(huán)保的書籍和影視節(jié)目。他們獲取的環(huán)保知識科學、理念性強，但缺乏親身體驗，深刻了解，自然就談不上感知內化了。有的孩子是從生活環(huán)境所呈現(xiàn)的事物的正面來觀察，他們寫出了植被破壞，空氣污染，鳥類銳減，土地沙化，河流污染以及沙塵暴對人類帶來的傷害等環(huán)保問題。有的是從其事物的側面來觀察，他們設身處地的從小鳥、樹林、小草、小河等事物的角度出發(fā)，寫出了《一只逃難中小鳥的話》、《一棵老楊樹的自述》、《小草的眼淚》、《小河的呼救》等內容的文章。還有的是從事物的反面來觀察，他們置身于給人類生態(tài)環(huán)境帶來危害的事物的核心中去選材，寫出了“風沙暴萬歲”、“沙的話”、“風的宣言”、“我是未來世界的主宰 ——老鼠”等不同題目的文章。從這里我們不難看出，這千差萬別的環(huán)境素材，這龐大的環(huán)保信息量，這伙伴互動的學習效應，這直接獲得的環(huán)保知識，這有過親身體驗的環(huán)保經(jīng)驗，不正是激活孩子們環(huán)保意識的契機嗎？

因此在環(huán)保教學中，教師要充分利用作文這塊主陣地，圍繞環(huán)保這一主題，引導、點撥孩子們多方位、多角度、多層次的選材。師生互動，生生互動，交流信息，集思廣益，讓孩子們真正了解種種攸關人類生存的環(huán)境問題。同時，用他們的心，用他們的筆，寫出他們的所見所聞，抒發(fā)他們內心的真情實感，從而激發(fā)孩子們的環(huán)保意識。將環(huán)保的種子深深的根植在孩子們的心田。

（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣南關學校）