如何提高課堂教學的實效性

陳海群

現在很多人都在談論課堂教學的實效性問題，怎樣提高課堂教學的實效性備受各地教師的關注。課堂是我們教師教育的主陣地，提高課堂教學的實效性是我們工作的宗旨。那么如何提高課堂教學實效性呢？我談一談自己的看法：

一、喚起教師的主體意識

教師作為素質教育的實施者，課程教材改革的探索者，必須清醒的認識到自己的位置，必須努力提高充實自己，更新觀念，以適應幫助學生成長的需要，從而以愛心去創造，以激情去體驗，使自己平凡的人生在教學工作中體現出應有的價值。教師既要加強教育理論的學習，還要多聽課，多學習，多總結，多反思；更要研究教學方法，樂教、善教，激勵、喚醒、引導學生積極學習。

二、要激發學生的學習興趣

孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！苯處煈诩ぐl學生學習興趣的同時，努力培養學生的興趣。興趣是行為驅動系統中最現實、最活躍、最強烈的因素。沒有興趣，就點不燃求知的火花；沒有興趣，就喚不起探究的欲望；沒有興趣，就談不上有創新的意識。學生如果對知識有了強烈的興趣，也就有了專注知識的心向，就會主動地，積極地參與活動中，以積極的情感去探索、去實踐、去創新。因此，教師要善于抓住教學中的每一個環節，講究把握課堂教學興趣的藝術。

三、落實教學目標

教師要認真鉆研教材，準確把握單元或課文的教學目標，抓準教學重點、難點，根據學生實際設計階梯式的聯系解決教學難點，精心設計各個教學環節，能整體把握課文的脈絡，從整體到部分再回歸整體。圍繞教學目標有條理實施教學，避免繁瑣地講解。每一節課都應體現“時間少，講授精，步驟實，方法活，知識準，設計巧，板書新，效率高”，達到優化課堂教學提高實效性的目的。

四、抓好課前預習

預習是學生自主閱讀課文、掌握文中的生字、讀準字音、理解新詞、讀通句子、了解課文內容、提出不懂的問題、查資料收集與課文有關的知識的過程?！皩W起于思，思源于疑”。學生預習時會動眼、動腦、動手、動口。這樣就經歷了一個自動獲取知識、解決疑難的過程。學生帶著疑問上課就會主動探求問題的答案。再加上教師的正確引導，更能激發學生的求知欲，變被動接受為主動探索。如學生在預習《草船借箭》一課時，對諸葛亮的神機妙算欽佩不已的同時也產生了幾個疑問：為什么諸葛亮去借箭的時候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點或少一點船？……因此，學生帶著強烈的求知欲在上課時迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點撥中，學生對諸葛亮的神機妙算有了更進一步的認識，順利地解決了教學的重點和難點。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，有利于教師優化課堂教學，更有助于培養學生自主學習的能力。

五、創設和諧的課堂氛圍

教學過程是教師與學生、學生與學生心靈碰撞的過程，不光是知識的傳遞，更是情感的交流，合作的運用。因此，我主張教師本身首先是一團火，并把這一團火化成對學生的情和愛帶進課堂，尊重、理解、信任、寬容學生。讓學生從教師的熱情服務中、關心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，進而感到老師可親、可信。教師要因“學”論“教”，設計教的過程。課堂上，打破學生圍著老師轉，老師圍著教案轉，而是教師根據學生學習的需要，設計教的過程。

當然，“教無定法，貴要得法”。課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法，都有利于提高課堂教學。