高中生物課堂有效提問的要求和策略

黃躍

摘 要：教學就其本身而言，就是一門藝術。而課堂提問的技巧與方法則是開啟這座藝術殿堂的一扇窗子。一方面，課堂提問不僅是一種檢驗學生對知識掌握程度的有效途徑。同時在對教學效果反饋的基礎上又激發了學生的學習興趣，拓展了他們的思維空間。

關鍵詞：生物；課堂提問；有效性

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。

新課程背景下的高效課堂教學“教師有效提問”又該是什么呢？筆者認為教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生的創造性思維。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”要提高課堂教學效果，就必須提高課堂提問的有效性，讓教師的提問能夠使學生提高興趣，激活思維，解決疑問，開拓視野，讓他們學有所獲，思有所獲。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。

一、有效提問的要求

1.目的明確。教師在教學的過程中可以幫助學生把所學的知識總結成一個知識網，這樣有利于學生系統的掌握知識，對于學生的提問要明確目的，切不可盲目的提問。不能隨口就問“是”或者“不是”“對”或者“不對”的膚淺性問題。通過觀摩發現，優秀的教師常常會向學生提出這樣的問題：“這個問題你是怎么樣得出結論的呢？”只有教師的提問是有針對性的才可以讓學生有針對性的去學習和思考，學生們知道了從何處著手，才可以在回答問題的過程中獲得階段性的成就感，從而得到學習的樂趣。正所謂：興趣是最好的老師。有了興趣，學生就有了探索的積極性和主動性。

2.層次合理。合理的層次結構的問題的設計可以促進學生對知識的靈活運用，因此，教師提問的時候要注意問題應該具有一定的層次性和邏輯性。當遇到難度較大的問題時，教師應當降低思維的難度。即鋪設階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設計一些“子問題”鋪墊。教師在設計問題時要根據學生的思維特點，精心設計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有邏輯層次，有節奏，前后銜接，相互呼應和逐步深化，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。“因材施教”的理念也同樣告訴我們，設計問題的時候應該考慮到每一個學生的不同的特點去設置不同的問題。

3.思維發散。比如在講《生物膜的流動鑲嵌模型》這一節時，教師可以提出問題：生物膜具有流動性的生物學意義？這個問題就是可以從多角度去回答的。學生很有可能會給出以下答案：有利于物質運輸和交換，有助于能量流動和信息傳遞，有助于自我修復，是細胞融合技術的基礎等等。在提問的最后，教師可以將學生的所有答案集中起來，通過分析將具有說服力的答案通過板書的形式展示給學生，這樣又增加了學生的印象，同時也達到了培養學生發散性思維的目的。

4.面向全體。提問的問題不能一味追求難度、成果、價值等，還要考慮學生的真實水平。也就是說課堂提問要求能使全班學生都能參與思考，不應該只對少數尖子生，而要使全體學生，特別是差生都有被提問的機會，使提問具有普遍性。應該讓大多數學生經過思考后能夠解決，讓那些暫時落后的學生經過老師和同學的幫助也能解決不同層次的問題。

二、生物課堂有效性提問的策略

1.控制問題數量，提高問題質量。沒有質量的數量是低效的，甚至是無效的，對一些不假思索就能回答的問題或回答“是”或“不是”的問題盡量少提問或不提問。能一個問題解決的就不要貪多，在問題的質量上下功夫，努力用二、三個能體現目標、突出重點的問題，解決一節課的核心任務。比如學習免疫調節后，提出：（1）機體在初次受到抗原刺激后，為什么要經過一段時間才能產生抗體？（2）在第二次接觸到同一抗原后，為什么在短時間里能產生更大量抗體？兩個問題，即包含體液免疫的主要過程，體現出本課的脈絡，使學生更好地掌握核心知識。

2.控制問題難度，注意問題坡度。所提的問題，不宜太易或太難。太易，失去提問的價值；太難，則喪失解決問題的信心。數學家希爾伯特的話很有啟發意義，：“適當難度的問題應該成為人們揭示真理奧秘征途中的路標，同時又是人們在問題獲得解答后的喜悅感中的珍貴紀念品”。這句話啟示我們應該根據學生的具體程度做到難易適度，同時要注意把握好提問的時機，要問在學生“應發而未發之前”，問在“似懂非懂之處”，問在“無疑有疑之間”。俗話說：問要問在點上。這個點，就是學生的思維由“未知區”向“最近發展區”的轉化點，也就是知識的增長點。同時，還要根據學生的思維特點，問題要有易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象，使學生的思維由“問題———問題的解決——新問題的產生”層層遞進，將復雜的問題分解為一系列問題串，解決起來自然容易許多。

3.掌握提問技術，優化提問方式

（1）提問要注意態度、語氣。要使學生感到是老師對他們的關心與信任，學生才敢闡述自己的觀點。

（2）能容忍學生的錯誤和不同的觀點。不能以自己預先設計好的答案來要求學生的回答，要在辨析學生答案正確性的同時，迅速整合其中的有益信息，相應調整自己的預先答案。

（3）學會等待。有效的問題需要必要的時間等待，因為一個有價值的問題是需要時間思考的。恰當的等待，既促進了學生的思考，也體現了教師對學生能力的信任。

（4）及時評價，客觀公正。正確的回答，及時肯定、表揚，并指出回答的關鍵點；如果回答失誤，通過分析和遞進提問幫助學生解決問題，樹立學生的信心，保護他們的積極性。

4.學會自主提問，學會相互傾聽。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此，教師要有意識地培養學生自主提問的能力，在教學中把課堂上的問題下放給學生，讓學生發現問題、提出問題，提出看法，相互交流，在交流中學會傾聽別人的見解，要讓所有的學生都參與到“提問”、“傾聽”及對問題的回應中，提高自己觀察現象、提出問題，進而解決問題的能力。在學習了孟德爾運用“假說——演繹法”研究遺傳的基本規律后，提問學生：這種方法最關鍵的步驟是什么？（就是提出問題）。在提出問題的基礎才談得上解決問題。現象人人可見，甚至熟視無睹，有幾人能從日常所見中提出產生現象的原因呢？孟德爾解決的問題是他自己提出來的，牛頓發現萬有引力的過程不也說明了自主提問的重要性嗎？

總之，有效的課堂提問是教師綜合素養及教學機智的具體表現，是源于教師、學生、設備等多方面因素共同作用的結果。一個有效的問題，猶如一顆投向平靜水面的石子，可以在學生的腦海中激起陣陣浪花。如果教師在教學中能夠“善問”、“巧問”，提高提問的有效性，充分發揮提問的作用，必然就能催生出高效的生物課堂。