新課標下高中生語文能力的培養淺探

張坤

相對于傳統的高中語文課程能力目標而言，新課程標準對其作了全新的闡釋，那就是：高中語文教育階段，在對學生語文應用能力、語文審美能力和語文探究能力培養的基礎上追求“有個性的發展”，最終讓學生形成個性化語文能力。因此，在高中語文具體教學過程中，教師應引導學生充分利用教材資源，圍繞三大能力目標，對重點課文進行深度挖掘，對與課文相關的資源進行整合與拓展。筆者經過多年的教學實踐，作了一些粗淺嘗試。

高中語文課程標準指出，語文應用能力培養的目標，主要就是培養學生掌握漢語語言交際規范和創造性運用漢語語言的能力。要讓學生形成較強的語言運用能力我認為最重要的方法是加強他們的語言和語感積累。如果學生連基本的語言現象都不了解，那么想讓他們運用相關的語言知識來解決實際問題，肯定是不現實的。比如高考語文試卷中的語言表述題，那就是直接考查學生語言運用能力的題型，像其中的句式仿寫題，一般都是考排比或比喻這兩種修辭，如果學生不了解其含義及相關語言現象，那么他們做起來肯定是云里霧里。

鑒于此，我從高一起就要求學生加強積累，重點在句段方面加強積累，而優美的句段往往是作者借助排比或比喻等修辭手段達到傳情的效果的。為了讓積累落到實處，我在量的方面作了規定，要求他們每周積累不得少于一千字，適當地作些評價，并安排時間在課堂上交流。這樣就迫使他們博覽群書，認真篩選，有目的地閱讀，既開闊了他們的視野，又提高了他們的閱讀能力，還為他們的寫作提供了豐富的素材。除了課外積累，我還充分利用課文素材，挖掘語言運用能力培養的資源。比如在教學高一演講辭《我有一個夢想》時，我就主要讓學生找出馬丁.路德.金的夢想內容片段，，揣摩之后結合自身實際，也以《我有一個夢想》為題，寫一組排比句段，然后抽查交流，取得了良好效果。又如教完荀子的《勸學》，我就針對“學習”這個話題，板書了一個比喻句：“學習就像登山，讓你一步步登上美麗的頂峰。”然后讓學生模仿，另寫兩個句子，結果許多同學的答案精妙絕倫，給人耳目一新之感。在寫作教學中，同樣可以給學生提供模仿素材，讓他們充分體會到運用語言表達情感的樂趣。

新課標強調對學生語文審美能力的培養，主要是適應人類社會對美的追求和時代化的審美風尚需要。羅丹曾說過，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。大凡入選高中教材的課文，幾乎都是文質兼美的文章，即使是應用文、說明文、科普文章，都同樣具有審美特質，因此，高中語文教師就應大力引導學生去尋求課文中的美的因素，挖掘教材中的審美內涵，使學生不斷受到美的熏陶，逐步形成審美感知和審美創造能力。如在教學朱自清散文名篇《荷塘月色》時，我就重在引導學生美讀，在讀的過程中獲得美的享受，在享受過程中進行思考。那若煙似霧的月色，輕淡朦朧的荷塘景象，確實給學生的心靈帶來了強烈的震撼。在學生對文章有了初步感受之后，我趁機讓他們結合時代背景質疑思辨。有位同學提了一個問題：作者為什么寫“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢” 這樣朦朧的景象反而更美？我覺得這位同學已進入深層次思考了，通過美讀的享受進入美思的狀態了。我沒有直接回答，而是把它拋給全班同學，讓他們結合作者所要表達的思想感情來思考。同學們經這一提示，恍然大悟，作者那“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”的主題思想自然就浮出水面了。這個例子給了我啟示，教師要善于利用課文中的美的因素，引導學生美讀——美思，最終能輕松達到教學目的。

除了閱讀教學，寫作教學中同樣可讓學生運用文質兼美的材料獲取寫作靈感，引發創作沖動，這里不在贅述。

高中語文課程標準強調，高中語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究方法，使語文學習的過程變為積極主動探索未知領域的過程。”因此，培養學生的語文探究能力，應成為高中語文教學的重要任務，這也是未來社會人才培養的需要。作為教師，教學之前首先要鉆研教材，找出文章中能培養學生探究能力的素材，加以整合，然后在教學中去引導學生形成探究意識。

我在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇文章時，就想能不能打破傳統的教學方式，給學生創造一個強度更大的思考和探究空間。經過再次認真研究教材，重新整合備課資源之后，我發現這幾個弟子在闡釋他們的志向時個性特征較鮮明，值得研究。于是在多種形式的朗讀之后，我沒有像教其他文言文那樣直接翻譯， 而是拋出了一系列問題：題目既然是“侍坐”，那么陪侍孔子到底發表了哪些見解？從中可看出他們怎樣的性格特征？在今天有怎樣的現實意義？同學們先是自由思考，繼而熱烈討論，最后達成共識：從“率爾而對”可看出子路喜歡表現自己，其他幾位弟子都是孔子點名發言，態度上較謙恭。我趁機進一步提問：為什么會形成這種局面呢？這時學生又從熱烈的討論回歸到冷靜的思考。終于有位學生從“哂之”看出了孔子對子路的態度，子路這種草率魯莽而又充滿自信的回答讓孔子不以為然，其他幾個弟子再也不敢“率爾而對”，甚至不敢主動來“對”了，所以才有后來孔子點名回答的尷尬局面。這樣的分析已經有了一定的深度，但我覺得還有進一步點撥探究的必要，于是又拋出了一個問題：“你們覺得是子路勇于表現自己的回答好呢，還是其他弟子的謙虛謹慎好呢？請聯系現實生活來談談你的看法。”學生的思維再次被激活，再次形成熱火朝天的討論局面，課堂教學也隨之進入了高潮，學生在討論中逐漸養成了明辨是非的能力，思維得到進一步訓練，探究意識得到進一步強化。

其實，新課標要求培養的這幾種能力是無法截然分開的。如在培養學生語文應用能力時，對字詞在文本中的妙用研究及拓展，其實就含有一種探究能力的培養因素。而在審美能力的培養過程中，對優美文段進行美讀的引導，然后讓學生模仿，這實際上又是語文應用能力的體現。至于語文探究能力的培養，則更是建立在前兩種能力的基礎上。因此高中語文教師在新課程背景下培養學生語文能力任重道遠。教師只有在深入鉆研教材并獲取大量相關背景資料的前提下，才能引導學生進行語文應用、審美、探究能力的培養，最終讓學生個性化得到發展。