淺談新課標(biāo)背景下的高中英語語法教學(xué)

楊卓署

傳統(tǒng)語法教學(xué)的操練鞏固活動大多都是以教師為中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓(xùn)練手段。《新課標(biāo)》的頒布實施對傳統(tǒng)的語法教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。領(lǐng)會大綱所倡導(dǎo)的理念和新課標(biāo)的精神，以趣味性，實踐性和互動性的課堂活動為原則，探討高中英語語法教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生正確運用語言的能力，真正提高英語的教學(xué)質(zhì)量，是新形勢下對老師的新要求。改變固有的教學(xué)模式和固有的教學(xué)環(huán)節(jié)，成了教師的必修課。

一、新課標(biāo)背景下高中英語語法教學(xué)的原則

教師必須更新教學(xué)理念，正確領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語法教學(xué)改革的精神，勇于創(chuàng)新，使語法教學(xué)真正為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力服務(wù)。

1.注重語法課的趣味性。《新課標(biāo)》強調(diào)要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣”。而語法教學(xué)是英語教學(xué)中較難的部分。如果老師只是為了語法而教語法，再加上一味平鋪直敘地灌輸，學(xué)生就會覺得語法枯燥乏味，教學(xué)效果也就不理想。所以，教師教語法要重視學(xué)生的參與，形式要靈活多樣，不時地改變教學(xué)活動，設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重語法課的實踐性。教學(xué)中有不少學(xué)生反映，所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)基本都懂，但用起來就亂，考起來就出錯。究其原因大都出在語法的學(xué)、用不能結(jié)合上。英語語法教學(xué)應(yīng)與《新課標(biāo)》同步，以學(xué)生為中心，要強調(diào)運用、強調(diào)實踐，利用一切機會讓學(xué)生在實踐運用中逐步去掌握語法規(guī)則。

3.注重語法課的互動性。語法教學(xué)之所以乏味，關(guān)鍵是缺乏能引起師生互動和生生互動的交流，在授課過程中只重視語法學(xué)習(xí)與考試之間的聯(lián)系，忽略了語法的交際功能和運用目的。教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的做法，不斷接受新的教學(xué)思想，認(rèn)真研究《新課標(biāo)》精神，在課堂上盡可能創(chuàng)造互動的機會，改變語法課堂中的沉悶氣氛，讓語法課充滿生機。

二、新課程背景下高中英語語法教學(xué)的方法

在新課程理念下，教師不僅要知道語法教學(xué)的重要性，而且還要明白高中語法教學(xué)的目的，改變傳統(tǒng)填鴨式的語法教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，要勇于創(chuàng)新，使語法教學(xué)真正為培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力服務(wù)。在進行語法教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象、不同的語法項目設(shè)計出形式多樣、符合學(xué)生口味的、趣味性強教學(xué)方法，不能千篇一律，一成不變；要把語法教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來，把語法講解和語法運用結(jié)合起來，多渠道、多方式地將語法學(xué)習(xí)有機地、靈活地融會于各種交際活動和課堂任務(wù)之中。因此，教師在教學(xué)過程中要自始至終地落實以學(xué)生為中心的教學(xué)活動的教學(xué)理念，體現(xiàn)語法教學(xué)以運用為前提、以運用為目的、以運用為核心的教學(xué)思路。

1.創(chuàng)設(shè)情境型語法教學(xué)策略

新課標(biāo)倡導(dǎo)語法教學(xué)應(yīng)以語言的綜合運用為目的，因此教師在語法教學(xué)的過程中要改變以教師為中心，通過句型套用、操練鞏固為模板的機械單一的教學(xué)模式，要將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫等各項語言技能相結(jié)合，要根據(jù)所教語法項目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運用這個語法項目的情境，通過組織創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使語法教學(xué)在一種輕松活潑的環(huán)境中進行，使學(xué)生能在潛移默化中掌握語法規(guī)則，并能靈活自如地應(yīng)用語法規(guī)則。比如，在講解情態(tài)動詞表推測性用法時，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：上課了，我找不到我的U盤。教師：Excuseme，haveyouseenmyUSBDisk？（引導(dǎo)學(xué)生用情態(tài)動詞回答）

學(xué)生：Itmaybeinyourbag.

教師：Ihavesearchedmybag，butIcantfindit.Itcantbeinmybag.IrememberedIleftithere.

學(xué)生：But，wedidntseeit.Youmusthaveputitinyourhomeyesterday.

為了使學(xué)生掌握理解，我另外創(chuàng)設(shè)幾個相關(guān)的情境，情境一：某學(xué)生沒有來上課，推測表達(dá)未上課的原因；情境二：就即將進行的運動會的排名進行推測；情境三：就學(xué)生喜歡的歌星周杰倫的出名進行推測。先讓學(xué)生準(zhǔn)備，然后上臺進行模擬表演。通過這種自然而然的情境對話，在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)生快速地理解相關(guān)的語法點，課后學(xué)生都說掌握了這一語法項目。情境教學(xué)能縮短學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語法知識的時間，能提高語言運用的能力，減少了枯燥乏味的機械訓(xùn)練。學(xué)生在角色中積極主動地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，能快速有效地達(dá)到教師在課前為此預(yù)設(shè)的目標(biāo)，使語法教學(xué)取得良好的效果。

2.注重交際互動與語法能力的培養(yǎng)

交際能力是一個人運用各種可能的語言和非語言手段來達(dá)到某種交際目的的能力，而語法是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的客觀要求，因而它在中學(xué)英語教學(xué)中占有一席之地。如今高中生學(xué)習(xí)英語，不能只專注于考試成績的提高，還要提高自己的交際能力。在近幾年的英語高考中，筆者發(fā)現(xiàn)，語言交際能力測試或顯或隱地在一些語法題目中出現(xiàn)，可見如今新課標(biāo)對交際能力的重視。筆者認(rèn)為，英語教師要在平時的課堂中注重交際互動與語法能力的培養(yǎng)。例如，語法課可以和聽說課結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實有意義的情境讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的語法知識點進行練習(xí)，鼓勵學(xué)生多讀多說多練，告訴學(xué)生，“練習(xí)”不只是筆頭功夫，還必須要嘴上下大功夫。長此以往，才能逐步減輕“啞巴英語”的現(xiàn)象。

3.重視英漢語法的異同

英語與漢語分屬不同的語言體系，二者語音、詞匯等截然不同，而且語法也有著很大的差異。對于我國的學(xué)生來說，英語是一門外語，而且一直缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中，他們很容易受到漢語表達(dá)習(xí)慣、思維方式的影響，所以說，漢語的負(fù)遷移對學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了較大的干擾，而這又給學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)造成了較大的困擾，他們常常會以漢語的學(xué)習(xí)規(guī)律和邏輯方式來歸納英語語法現(xiàn)象。因此，在高中英語語法教學(xué)中，教師要重視向?qū)W生講解英語和漢語語法的異同，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出英語和漢語的特點，進行分析和對比，找出兩種語言的語法規(guī)律方面的相同點和不同點（郗勤2012）。比如，英語表達(dá)講究前后一致，在時態(tài)、單復(fù)數(shù)、第三人稱等方面都有具體的要求，而漢語的表達(dá)方式?jīng)]有這些要求。

新課標(biāo)要求，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價方式不再是單一地靠學(xué)生的考試成績，而是要體現(xiàn)在日常教學(xué)中的各個方面，包括學(xué)生對教師的評價學(xué)生的知識技能、語言技能、綜合文化意識的提高能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的個性發(fā)展。新課標(biāo)對教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師要在新課標(biāo)的要求下，采取有效的措施解決現(xiàn)階段高中英語語法教學(xué)過程中存在的問題從而提高英語教學(xué)質(zhì)量促進學(xué)生綜合運用語言能力的發(fā)展。