論高職課堂中6P教學組織模式在國際貿易單證實務課程中的的實施

邊國紅

摘 要：高等職業教育培養的不是“通才”，而是具有綜合職業能力、勝任某一具體崗位的專才，6P教學組織模式正是適應高等職業教育的特點，以專業技能教學為基礎，采取多種形式，有效促進學生動手能力、處理和解決問題能力的提高，加深對崗位的職業體驗。

關鍵詞：單證；6；教學組織模式

高等職業教育以社會需求為目標、以培養技術應用能力為主線設計培養方案，培養目標具有服務于特定職業崗位群或技術領域的強烈針對性，也就是說，高等職業教育培養的不是“通才”，而是具有綜合職業能力、勝任某一具體崗位的專才，是能夠在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，其培養過程及每一個環節都要以掌握崗位技能為目的，把培養目標與勞動力市場的需求及生產一線的實際需要緊密地結合在一起，培養目標具有明確的職業定向性。

為了更好地實現課程教學目標，高職教育應創新教學組織模式，教師在組織教學過程中，要針對課程的不同特點，采取教學做相結合的雙邊互動式的教學方式，6P教學組織模式正是適應高等職業教育的特點，以專業技能教學為基礎，采取多種形式，有效促進學生動手能力、處理和解決問題能力的提高，加深對崗位的職業體驗。如下圖所示：

第一個P代表Project， 表示教師根據要完成的項目布置任務；

第二個P代表Problem， 表示學生嘗試完成任務，在其過程中會有很多的問題和疑惑；

第三個P代表Process， 表示教師按照基于工作過程的教學思路示范完成任務的必要知識點和工作思路及方法；

第四個P代表Play， 表示在教師的指導下，學生進入崗位角色，自己動手在模擬情境中學習；

第五個P代表Practice， 表示學生獨立操作練習；

第六個P代表Purify， 表示教師對學生的操作過程進行總結和評價。

“6P”教學組織模式，讓學生在做中了解課程內容，找到疑惑和問題；教師在做中幫助學生解決問題和教給學生專業知識點和操作技能，加強其獨立思考的能力；學生在學會方法和技能后實現獨立操作，達到獨立解決問題的目標。既體現了教學做的密切結合，又反應出教師指導由詳至簡，而學生獨立完成任務的能力由低到高，不斷提升。

遵循學生職業能力培養的基本規律，以國際貿易單證實務課程中商業發票的繕制為例分析6P教學組織模式的實施步驟：

1.提前布置上課內容，讓學生課下完成商業發票的表格制作，并根據所給銷售合同和業務資料現行填制相關項目；

2.學生在完成任務過程中出現很多的問題和疑惑，讓學生把問題記下來并歸類，在上課時著重講解，比如商業發票中的單價，這是學生在提前預習時很難理解的內容，在課上重點解釋單價的構成，發票中單價的格式等；

3.在教學過程中教師按照基于工作過程的教學思路，在銷售合同簽訂后即開始繕制商業發票的任務，在此講解其中所涉及的知識點和繕制方法；

4.指導學生進入崗位角色，自己動手在模擬情境中完成商業發票的繕制，教師根據實際情況再次講解學生的薄弱之處；

5.再獨立完成一份新的商業發票的繕制練習，自己解決出現的問題；

6.教師對學生的獨立操作的商業發票進行總結和評價，給出成績，合格的學生進入下一個-裝箱單據-任務的學習，不合格的學生再完成一份新單據的練習。

每個環節都有明確的知識目標與能力目標，以及為實現上述學習目標所需的知識準備和任務。在第一、二P階段是知識準備階段，要求學生對進出口各個環節的業務流程和所需單據的內容與繕制要求作詳細的了解和掌握；在第三、四P階段要求教師簡潔、清晰地講解繕制方法，并加強專業知識的記憶，做到能舉一反三，使學生在應用中得心應手。第五P是學生鞏固知識的階段，學生在教師講解后解決掉前面存在的問題，正確的繕制相關單據。第六P則是教師的點評階段，查缺補漏，針對學生中出現的各種問題逐一講解和評價。學生在完成每個項目配備的多個任務后，鞏固了重點知識和加強了實際應用，有利于外貿專業能力的培養和專業技能的深化。

高等職業教育為了實現其培養目標，在教學內容、教學過程、教學手段、教學方式上突破了普通高等教育的模式，凸顯了教學的實踐性。高等職業教育教學以崗位需要、實踐操作為目的，使受教育者和培訓的對象熟練地掌握特定職業所需要的技術技能，具有較強的動手能力，掌握技術原理、熟練技術操作。因此，高等職業教育的教學內容以應用技術為重點，在教學中運用6P教學組織模式，突出教學的實踐性，圍繞實踐組織教學內容，為實踐服務，按照突出應用性、實踐性的原則組織課程結構、更新教學內容。教學內容突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養，提高學生的技能水平，從而使學生能夠適應職業崗位的要求。