做最好的自己

陳超

寒假里，我抽空讀了徐世貴的《教師快速成長的10個要訣》一書，收獲頗多。印象較為深刻的是第七個要訣：個性。

真正的教學藝術都是個性化的。一個人是很容易迷失自己的，記得剛教書時候，我要上一堂重要公開課——《兩小兒辯日》，我查閱了所有資料，把我認為好的東西都用上了，可是試講以后，一位熟悉我的老教師卻認為我這一節課大不如我平時的課。他直言說：“你大概是在資料中迷失了自我。”我一下子明白了，決定推倒重來，把課文里那些自己欣賞的東西作為我設計教學的基礎，引導學生用審美的眼光來學習課文，結果獲得了好評。我從這件事悟出了這樣的道理：真正的教學藝術都是個性化的，都只是表達自身潛力開發的深度和廣度，表現人在精神漫游中所到達的境界。

個性是人最有價值的一部分，人最精彩的東西在個性里邊，人的創造力藏在個性里面。個性潛能是可以開發的。開發個性潛能對教師意味著什么呢？就是增強個性意識，做你最擅長的，做你最喜歡的、最有信心的，做你相對資源最豐富的事情。在自己身上找到自己。令人遺憾的是，現在有的教師太缺少個性意識了。許多教師來到了學校就把自己全部交給了學校，教材怎么寫自己就怎么教，領導讓干什么就干什么，大家干什么，自己就干什么，表面看這是尊重別人，無私地奉獻了自己。但長此以往恰恰迷失了自己，丟掉了自己。自己的主見沒了，自己的特長沒了，自己的創造力沒了。在教師隊伍中出現一批上課靠《教學參考書》，布置作業靠《能力訓練》的三靠教師。

我也細想了這個問題，教師缺乏教學個性也與我們多年的教研培訓觀念有關。共性要求多，個性尊重少。培訓要教師千人一面；評課要求一個標準。如在以往的導課中，學校領導或教學研究人員習慣于用自己的經驗、理念來包辦代替教師。較少注意去發現或鼓勵教師的創新。而執教老師有時也自覺不自覺地接受了“指導”，主動放棄了屬于自身特點和有價值的東西。

教了二十年書，上了幾千節課，送走了幾代人，要問自己的教學模式是什么？教學有什么特點？說不清，這不能不說是一些即將走下講臺的老教師的一大遺憾。那么教師怎樣才能形成自己的教學特點和模式？一個重要方法和措施就是研究發現自己，打造自己的長處。一個真正有發展前途的教師，不在于機械盲目地去照搬某一種權威的教學模式，而在于能博采眾家之長，在廣泛吸納先進教學經驗基礎上，發揮個人優勢，大膽創新，從而形成具有個性特點的教學風格。例如在語文教學方法中，李吉林老師認準的是“情境教學法”；孫雙金老師擅長的是“課堂辯論法”；于永正老師拿手的是“課堂表演法”；王菘舟老師出彩的是“情感體驗法”。正是他們重視了開發自身的個性潛能和特長，使他們在教學藝術風格追求方面獲得了成功。

教師要千方百計去挖掘自己的優勢，找到自己的特長，發揮個人的特長。有的老師總說：“我這也不行，那也不行。”其實這要看你怎么看，你與姚明比個頭，與李連杰比武術，與宋祖英比唱歌，與劉翔比百米跨欄，與趙本山比演小品，你肯定比不過。但你要發現自己的長處，別人在這方面能行，你可以在那方面能行。你努力幾輩子并不可能成為愛因斯坦，但是你一輩子肯定有著至少在一個方面超過愛因斯坦的可能性。如每個教師在教育教學中都可能有自己的優勢，如記憶優勢、表達優勢、朗讀優勢、人際優勢、表演優勢、書法優勢、繪畫優勢、音樂優勢，等等，關鍵是要能解剖自己，找到自己的優勢，發揮自己的優勢。如教學《狐貍和烏鴉》時擅長繪畫的就在黑板上畫一畫；擅長表演的，就帶學生演一演；擅長朗讀的就當堂示范讀一讀……自己的優勢不就凸現了嗎？

一個人的智慧是有限的，集體的力量是無窮的。多年來，我備課有個習慣，拿到課題后，我總喜歡什么參考書都不看，什么人也不請教，自己先在心里構思，從目標設定到環節安排，從教法選擇到活動設計等，予以全盤考慮，然后再查閱相關資料，請教別人，進行對比分析，哪里我想到了，哪里我忽視了，為什么忽視了？別人的設計好，好在哪？不足的問題出在哪？即便是非常好的設計，是否符合自己的特點？自己能否駕馭？長期地這樣思考，極大地縮短了我成長的歷程，提高了自己專業發展的速度。多年的實踐讓我感覺到，越想備好一節課，越是要做好博采后的對比和反思工作。在博采了眾家之長后，再對自己的教學重新設計，這時，往往就能備出一節比較理想的課。

先做合格教師，再做優秀教師。先求共性發展，再求個性發展。教學有法，不是一蹴而就的，而是先得“一法”后兼及“他法”，先學“一家”后師法“百家”，然后融眾家之長形成自己的風格，就像練書法一樣，先“入格”后“出格”。這些觀點皆是閱《十個要訣》后想到的。