淺議高中文言文教學實效性的提高

臧一蓉

摘 要：學生在文言文上花的時間很多，但考試時應用起來卻達不到理想效果，文言文教學出現了“想說愛你不容易”的尷尬局面。那么，如何提高文言文教學的實效性是當前語文教學工作者急需思考的問題。下面筆者結合自身課堂教學的體驗，談談自己的看法。

關鍵詞：文言文;教學;實效性

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-034-1

一、激發學生學習文言文的興趣

文言文是距離現代漢語比較遙遠的書面語，它時代久遠，詞法句法繁瑣，又是比較深奧的書面語，學生對文言文的距離感陌生感還是很大的，如果對文言文喪失興趣，那么就會味同嚼蠟，甚至產生厭學情緒。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”，方能以學為樂，欲罷不能。錢夢龍先生也說過：“教師教的重點不在于傳授本領，而在于激勵學生的學習內驅力，喚醒學生沉睡的求知欲。在文言文教學中，教師要想辦法培養學生對文言文的學習興趣，這種興趣或許來源于一個有爭議的字的解釋，或許來源于對一句話的玩味，或許是受到一篇文章的觸動，或許是受到一個古人高尚人格的吸引等。所以，教師要借助于課內文言文，用各種行之有效的方法，如利用精彩的導語、現代氣息的語言、文言文中的文化知識等，來激發學生學習文言文的興趣，讓他們認識到文言文的博大精深、趣味無窮，而不是深奧難懂、陳舊無味。因此，培養學生的興趣是提高學習效率的關鍵所在，鑒于此，筆者做了以下嘗試：

（一）巧妙創設問題情境

1.精心導入預設情境：教師導入新課的藝術是非常關鍵的。導入的新穎活潑，懸念的重重設置都能激發學生的學習興趣。比如《阿房宮賦》一課可以用視頻導入讓學生感受強大的秦國是如何的奢華，直接給學生以視覺感受。對于《逍遙游》這樣難理解的文章可以用莊子的寓言故事化深奧的道理為有趣的討論。再比如《荊軻刺秦王》筆者是這樣導入的：公元前228年親王派大將王翦攻打趙國，殺掉趙蔥，攻克邯鄲，最后俘虜趙王。王翦隨機又奉命駐扎中山，準備進攻燕國，燕太子丹如同熱鍋上的螞蟻在秦軍壓境的危急時刻不得不派人采取行刺，于是歷史上有名的刺客荊軻出現了，那么他是怎樣取得秦王的信任而接近秦王的？最后行刺是否成功呢？今天就讓我們一起走進《荊軻刺秦王》一起感受那驚心動魄的一刻。

2.創設競賽情境，調動學習興趣。布魯納在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣。是獎勵、競爭之類的外在刺激，競賽的氣氛。符合中學生自我表現欲強、好勝不服輸的年齡特點。從心理學的角度看，它是激發學生學習興趣的一種有效手段。大量研究表明：學習競賽可以迫使學生的大腦有關部位處于高度緊張亢奮的狀態之中。在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。如教《生于憂惠，死于安樂》一文時，就可以采用競賽的方法指導學生完成文中的實詞解釋任務的。把學生分成幾個小組，并抽簽決定其中一組擔任裁判員，看哪個組解釋得又快又準確，同學們高度緊張而又興奮，迅速做好準備，爭著搶答，結果毋需教師多費口舌，學習任務很快就完成了。教師善于創設競賽情境，為學生創造展示自我、表現自我的機會，無疑將促進學生比、學、趕、超的熱情，激發他們的學習興趣。

（二）加強誦讀，追求“讀”領風騷的文言文教學課堂

朱光潛在《文學作為語言藝術的獨特地為》一文中談到：“過去我國學習詩文的人大半都從精選精讀一些模范作品入手，用得是‘集中全力打殲滅戰的辦法，把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟誦，仔細除揣摩，不但要懂透每字每句的確切意義，而且要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使他沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆行文時，于無意中支配著自己的思路和氣勢。這就要高聲朗誦，只瀏覽默讀不行。”因此，反復大聲地朗讀自古以來就是學習文言文的重要途徑。筆者在教學中總是讓學生通過朗讀去預習文章，“有效的讀”是為了讓學生會讀，在讀中感受文言文的魅力，培養文言文的語感，領悟文本內容。

例如《蘭亭集序》中“信可樂也”一句就應該讀出輕松愉快而不是感慨良多的語調。文章從蘭亭集會落筆用抒情的筆調寫了清雅優美的自然景物和“一觴一詠”、“游目騁懷”的歡樂情景。段末用“信可樂也”作結解釋了與會者沉浸在美好的自然和人文環境中得到審美愉悅而忘卻煩惱的情趣。而“豈不痛哉”含有作者感慨“人生苦短”之意，就應讀出感慨良多的語調。

在朗讀的基礎上把握文章的情感基調，然后進行詞句梳理，語法訓練一定會受到良好的效果。

（三）充分發揮學生的主體作用

學習文言文積累文言知識自不必說，但是并不意味著將全篇文章的詞句都講解一遍。“一字一句”串講式的枯燥講解使學生喪失了作為“人”的能動性。葉圣陶先生說過：“語文老師不是給學生講書的。”串講文言文并不能達到培養學生文言文閱讀能力、提高學生的欣賞品味和審美情趣的目的。過去的教學，教師往往占據主體一講到底，學生只需要一支筆記下知識點，結果教師講的很辛苦，學生或忙于做筆記，或夢游周公，成了被動的接受者，要提高課堂效率就必須轉換教師角色，在課堂上以學生為主體，教師為主導。

在閱讀過程中，學生難免會遇到字詞方面的難題，這些難題有的有課后注釋，有的沒有，教師要引導學生根據注釋理解文意，有的整體注釋，教師要引導學生根據注解去落實關鍵詞。沒有注釋的地方，要教會學生使用工具書，結合語境選擇最恰當的義項。

其次，教師要恰當地處理教材，長文短教，難文淺教、淺文細教。課堂的教學重點部分，筆者常采用“競賽”調動學生的主動性：

高中生已經具備了閱讀淺顯的文言文的能力，一篇文言文，筆者會分配不同的任務，分組競賽：第一輪是串講環節，小組合作交流，每組派出一位同學串講本小組承包的內容，其他組同學注意糾錯，每被糾正一個錯誤就要扣分;第二輪是文言知識點競賽，每組分別找出承包內容中的文言知識點，其他小組可進行補充，補充的小組加分，被補充的小組減分。兩組比賽累計得分最高的小組為優勝組。第三個環節是教師補充遺漏的知識點，并解決學生的疑難點。