把握活力教育四個節(jié)奏，優(yōu)化英語課程校本化實施

汪雪斌

摘要：初中英語課堂活力教學節(jié)奏是指教師在課堂教學過程中，根據(jù)教學內容的特征，以及學生的心理生理發(fā)展水平和事先設計好的教學流程等，巧妙地組織教學，有規(guī)律地對學生施加教育影響力，從而使教學過程呈現(xiàn)出“教師生動地教，學生活躍地學”的理想化狀態(tài)。本文試圖從學生認知水平、教學信息量、教學時間分配和教學方式等四個方面來探討如何優(yōu)化初中英語課堂活力教學的節(jié)奏。

關鍵詞：活力教育;課堂節(jié)奏;認知水平;信息量;時間分配;教學方式

中圖分類號：G423文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-030-1

一、了解學生認知水平，使快慢節(jié)奏有變化

課堂教學的關鍵是處理好教學內容與學生原有知識結構水平之間的關系，解決好知識遷移問題。根據(jù)心理學家維果茨基觀點，學生既有由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，也具有將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異即“最近發(fā)展區(qū)”。為了達到和最終超越這個“最近發(fā)展區(qū)”，就要求教師必須優(yōu)化課堂教學進程的速度，并根據(jù)學生認知水平的差異來調整和改善教學過程中的快慢。

初中英語課堂是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的主陣地，在有限的45分鐘內教師應該關注學生各種能力的實踐與運用，優(yōu)化教學節(jié)奏。若課堂節(jié)奏太慢，學生思維易松散，會阻礙學生的認知發(fā)展。如，講解學生易懂和易掌握的內容時應簡明扼要，教學中操練形式的轉換和環(huán)節(jié)的交替要力求緊湊明快，教師的語速也應力求正常，不易過慢。但在教學中針對重點內容需要教師突出講和反復講時，則課堂節(jié)奏不易過快，應分層緩慢進行，否則，容易使學生的思維跟不上，不能貼合“最近發(fā)展區(qū)”，會導致教學效果出現(xiàn)欲速則不達的局面。因此，在英語課堂教學中，教師應突出重點，合理取舍，主次分明，詳略得當，慢中有快，快慢結合。例如：在Revision這一教學環(huán)節(jié)中，教師可采用“短、平、快”的教學節(jié)奏，根據(jù)新舊知識的關聯(lián)點，快速復習新知識;在Presentation教學環(huán)節(jié)中，教師應放慢教學節(jié)奏，突出重點，分化難點，緩慢滲透;在Consolidation和Drills教學環(huán)節(jié)中，教師就應由慢漸快，全方位、多渠道地對學生進行聽和說的訓練，使學生在快節(jié)奏的操練中養(yǎng)成快看、快說、快寫、快做、快思考的習慣，更好地運用英語進行交際。

需要提醒的是，活力課堂教學中，快與慢的活動必須根據(jù)教學內容和學生的語言實際水平適時進行操作和調整，教師應準確把握課堂教學的進程，使快慢節(jié)奏交替出現(xiàn)，從而使得課堂教學步驟順暢自然。

二、把握教學信息量，使疏密節(jié)奏有相間

疏與密是針對教學活動信息的密度而言的。為了在課堂有限的時間內最大限度地給學生創(chuàng)造聽、說的機會，激發(fā)學生的學習興趣和提高其智力活動的質量，學生需要大容量、高密度的英語信息輸入。因此，在課堂教學中應堅持給學生提供源于書本但又多于書本的語言材料，并適當?shù)丶涌煺n堂操練的速度和操練量。但要注意遵循量力而行的原則，要適應學生的認知規(guī)律，針對重難點和疑點，教師要適當放慢進度，減少密度，讓學生有深思熟慮的時間。所以，教師備課時除了認真分析教材、明確知識容量外，還應仔細考慮強化什么知識、弱化什么知識、補充什么知識。

信息量的疏與密直接影響學生心理感受的變化，疏會傳遞給學生舒緩、輕松的感覺，密則會使學生感到急促和緊張。密而不疏，會給人堆積感，而一味地疏而不密，則會使人產(chǎn)生空疏感，學生情緒過于松弛，注意力也就難以集中。只有疏密有相間，才會給學生帶來有張有弛的良好心理節(jié)奏，有利于保持學生旺盛的學習精力。

三、精心分配教學時間，使動靜節(jié)奏有交替

動與靜是教學活動的外在表現(xiàn)。“動”是指課堂教學活動的一種活躍狀態(tài)。如，學生積極參與、踴躍發(fā)言、熱烈討論和激烈的辯論等形式。“靜”是指課堂教學活動中的一種相對安靜狀態(tài)。如，學生靜心聽講、學生沉思與領悟等。調查表明：一節(jié)課當中，學生的認知積極性會呈現(xiàn)一個波形，上課起始的3～5分鐘是注意力不穩(wěn)定時期，其后的30分鐘是大部分學生進入注意力最集中的時期，下課前的7～10分鐘注意力又開始逐漸趨于衰退。對這些周期性規(guī)律的認識會有助于教師在英語課堂的開頭部分，注意設計問題的難易適中度，于不知不覺中激發(fā)起學生學習的熱情;而針對那些要求較高、強度較大的思維訓練，可放在學生思維活動最積極的時段內進行;課堂結束前的幾分鐘，可安排一些聽說讀寫的小活動，以便達到在愉悅地氛圍中鞏固所學知識的目的。

動靜交替的出發(fā)點是為了避免課堂的兩個極端。一節(jié)英語課堂若一直處于動態(tài)，缺乏教師適時的引導與點拔，缺少學生靜心思考的過程，就會造成教學過程瑣碎與課堂秩序的失控，無助于學生知識技能的掌握和語用能力的形成。同樣，若一節(jié)英語課堂自始至終靜寂無聲，氣氛沉悶乏味，學生則會失去學習的積極性，教學效果必定是差強人意。因此，在課堂教學中，教師要及時變換教學方式與手段，有動有靜、動靜結合，在動靜交替中有節(jié)奏地進行，來有效提高課堂教學效率。

四、靈活運用教學方式，使起伏節(jié)奏有波瀾

起與伏是針對教學過程的狀態(tài)而言的。“起”是指教學活動中學生思維活躍、師生情感交流順暢的高潮狀態(tài);“伏”是指學生情緒相對平穩(wěn)、興奮稍微退落的狀態(tài)。教學過程貴在曲折起伏、跌宕有致才能富于變化，引人入勝。英語課堂教學中有許多種教學活動方式。從教師方面講，有講述、講解、提問、分析、朗讀、板書等;從學生方面講，有聽講、思考、提問、討論、回答、作業(yè)等。教師在組織英語課堂教學時，要精心設計和巧于安排教學方式，講究教學方式和手段的間隔變化和合理搭配，以使教師課堂教學中能牢牢抓緊學生的注意力，不失時機地制造教學活動中的串串“小高潮”，并把重點的教學活動推選向“大高潮”，以使學生達到情緒高漲的積極學習狀態(tài)。