激發學習興趣演繹課堂精彩

張小英

摘要：濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息、奮發向上。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師的正確引導，本文從“營造氛圍、創設情境、信息技術、體驗成功”這四個方面闡述如何激發學生的學習興趣。

關鍵詞：激發;學習興趣;課堂;精彩

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-081-2

一、營造氛圍，激發學習興趣

教師教學成功，學生學得愉快，建立一個和諧融洽的師生關系很重要。數學是一門比較抽象的學科，是符號數字推理與運算的結合。要使學生喜歡數學達到變“要我學”、“我要學”為“我愛學”的樂學境界，讓學生喜歡數學，教師在平時要注意關心愛護學生，以平等的態度去尊重學生，學問面前人人平等。

例如，在國標本蘇教版三年級下冊第73頁練習七第5題：把一張長方形的紙對折、再對折……分別數一數平均分成的份數，填在表里。

對折次數123456

平均分的份數

你發現了什么？

同學們讀題后，有的拿起長方形紙對折起來，有的在草稿紙上畫著，一會兒，孩子們爭先恐后地發言了，個個都不甘示弱，課堂氣氛相當的活躍。他們根據自己的思考說出了多種的答案。

“老師，我……我發現，平均分的份數與對折次數有著密切關系。”王宇皓同學有最新發現，同學們停止了討論與思考，暫時安靜下來。

他舉例道：對折一次，平均分的份數是2份;對折兩次，平均分的份數是2×2份;對折三次，平均分的份數是2×2×2份。

一石激起千層浪，同學們的興趣一下子被激發了，有同學開始議論，有的同學開始舉例驗證，課堂氣氛一下子活躍起來。這時，課代表嚴皆俊同學突然說：“我可以概括：對折幾次，平均分的份數就是幾個2連乘。”

多么精彩而完美的發言呀！得到這個結論，應該算是超額完成教學任務。筆者慶幸自己，營造了這么好的研究氛圍，給學生以充分的學習空間，讓學生主動參與到知識的形成的過程中，激發學生對學習的興趣，提高學習的自覺性，從而使課堂變得更精彩。

二、創設情境，誘發學習興趣

數學源于生活，用于生活。數學學習內容只有切入學生的生活世界，才能激發學生數學探究的好奇心，激活學生的學習興趣，喚醒學生的學習經驗和智慧。因此，教師要根據學生的年齡和心理認知特點，利用各種教學手段，創設一個形象、生動的情境，把較復雜的問題簡明化、生活化，抽象的知識形象化，使學生樂于去探究、主動去探究。

例如在教學《噸的認識》一課時，為了讓學生深刻體驗“1噸”，筆者動足了腦筋設計了以下活動：活動一：1.師生合作，初步體驗1噸有多重。（出示1袋大米）介紹：這袋大米重10千克，學生按照組號輪流抱一抱，并說說感受。2.選出班里的“大力士”來搬大米，“大力士”來到講臺前，站著抱起1袋大米。教師一袋一袋的遞加，直到搬不動為止。要求其他學生一起喊“加油”，并認真觀察“大力士”的表現。搬后請“大力士”說說感受。（太重了！）

說明：30千克大米已經很重了，但是這個重量與1噸相比差遠了！讓學生在活動中逐步感悟“1噸有多重”。

活動二、小組合作，老師首先介紹了給每個小組提供的操作材料：1千克的大白菜;25千克的大米;10千克的水;5千克的旺旺大禮包;體重30千克的同學。

然后提出小組活動要求：

1.按組號每人搬一次，搬離地面，堅持2秒鐘，在小組內說說感受。

2.獨立填寫表格，算一算多少個這樣重的物體是1噸，并在小組內交流。

筆者首先為每個小組精心準備了各種不同材質的物體，通過對這些不同材質物體的重量進行實際體驗和推算，有利于激發學生的學習興趣，從而形成對1噸的多樣化表象。另外，在提出活動要求時，特別提醒學生要把物體“搬離地面，堅持2秒鐘”，這樣的設置，有利于學生對物體的重量獲得更清晰地體驗。最后還讓學生觀看錄像“小朋友提水裝滿半噸兒童游泳池”當學生親自感受了一份份的材料，親眼目睹了50桶10千克的水將那個大家伙注滿的時候，感悟到位，教學目標達成度高。

三、信息技術，觸發學習興趣

信息技術可以成為數學教學多元化、多層次且內容廣博、可收可放的教學工具，為學生提供了極豐富的教學資源，學生可以自由自在地遨游于數學知識的海洋中。“幾何畫板”是一種幾何輔助教學軟件，具有很強的幾何圖形生成和變化功能，能方便地用動態方式表現對象之間的關系。應用“幾何畫板”，可以直接調動學生的學習興趣，讓學生通過做“數學實驗”，使抽象內容生動直觀地展現在學生面前，更全面、更方便地揭示知識之間的聯系，為學生實現“意義建構”創造了良好的條件。

如教學《長方體和正方體體積》練習課時，有這么一道題“一個長方體如果高減少3厘米就成為一個正方體，它的表面積就減少96平方厘米，這個長方體的體積是多少？”學生往往對題目缺乏空間想象能力，不理解題意因而解答不出。為此，我們在教學中利用“幾何畫板”為學生這樣設計活動：（1）學生利用“幾何畫板”畫一個長方體，如圖1。（2）利用“幾何畫板”的拖動變化功能，設計一個拖動點，學生發現隨著拖動，長方體可以變高變低，表面積和體積也隨之變化，如圖2。（3）利用“幾何畫板”的顯示、隱藏功能，制作一個活動截面并涂上顏色，學生經過自己的實際操作，從動態中去觀察、探索：原來高減少3厘米，它的表面積減少96平方厘米，就是減少上面那部分側面的面積，如圖3。（4）提出問題，根據條件“高減少3厘米，就成了一個正方體”你認為可以求出什么？（5）教師演示：

利用“幾何畫板”的旋轉功能旋轉長方體，讓學生多角度、多方位觀察長方體的側面，發現減少的表面積就是以正方體的棱長為長，3厘米為寬的4個相等的長方形的面積，只要用“96÷4÷3”就可以算出正方體的棱長，從而就非常容易求出原長方體的體積。這種動態的操作過程，給學生進行比較和抽象創造了一種活動的空間和條件，學生看到了一個多方位的動態的微觀世界。再加上教師的演示和輔助講解，給了學生以深刻的印象，突破了教學上的難點，掌握了解決問題的來龍去脈，活化了數學學習活動的內容。

四、體驗成功，提升學習興趣

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在數學教學中激發學生取得成功的動機。讓學生在參與教學活動中嘗到成功的歡樂，學生的學習熱情就會被喚醒，從而形成穩定而持久的興趣。

如在國標本蘇教版三年級下冊第52頁思考題：“有13噸蘋果，大車每車裝3噸，每輛車運費200元;小車每車裝2噸，每輛車運費140元。怎樣安排車輛，用的運費最少？”，面對這樣一道生活實踐題，一開始學生無從下手。于是筆者插了一句：“看了題目你知道了些什么，能說多少就說多少。”然后先讓學生在小組內發表各自的意見盡情討論，再開展全班交流。

師：我們就來討論一下，根據我們生活中的實際情況，怎樣安排車輛，用的運費最少？有多少種安排車輛的方案？

生1：大車比小車便宜，因為大車3噸200元，小車2噸140元，可見大車運1噸70元不到，而小車運1噸70元，所以安排大車運費少。

生2：我反對，因為蘋果的總數是13噸，大車每次裝3噸，“13”不是“3”的倍數，如果要大車運需要5輛車，這就浪費了。

師：是呀，從表面看用大車便宜，不過我們還要考慮是否有浪費，

生3：我們可以有序思考，把幾種方案都算一算再作比較。

師：到底有多少種安排車輛的方案？我們可以怎樣求出？

于是，筆者就讓學生先獨立完成，再在小組內交流。

此時，學生在輕松和諧的氛圍中盡情談論著，一種一種方案逐步明了，他們一次一次享受著成功的喜悅，盡情揮灑著個性，迸發潛有的靈性，全班交流時出現了好多答案，其中嚴皆俊同學用了列表的方法把六種安排車輛的方案全部寫齊，并說明安排3噸車3輛和2噸車2輛共需880元，運費最少。于是筆者問：“為什么會運費最少？”經過觀察、分析再次得出結論：1、盡可能用大車，2、盡可能正好裝完。于是題目得到了圓滿的解答，然后筆者又問了一句：“學了這題，你有什么想法？”同學們又滔滔不絕地講了很多，以后解決實際問題時要算算、怎樣最省錢，要做到合理安排、節約開支。

在得出結論的過程中，學生的興趣被調動，他們進行著豐富多彩的思考活動，不斷分析問題、解決問題，實現著學生個體的全面發展。學生在課堂上積極思考、大膽探究，得出了令人振奮的結果，體現出學生的發現能力和創造個性，演繹了課堂的精彩。