淺談培養(yǎng)低年級學生口算能力的幾種策略

楊明媚

摘 要：在教學中，教師要重視學生的動手操作，使之“常態(tài)化”;要巧妙引導學生理解算理，探索算法，使兩者“統(tǒng)一化”;要探索口算訓練的多種方式方法，使之“常規(guī)化”;還要把學生良好的口算習慣“放大化”。通過這些策略能真正提高低年級學生的口算能力。

關(guān)鍵詞：口算;培養(yǎng)能力;策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-060-1

策略一：動手操作“常態(tài)化”

1.增強動手操作的常規(guī)訓練。

平時教學中，教師要增強操作的有效性，經(jīng)常進行一些有效訓練，如怎樣很快拿小棒、小棒如何擺放、小棒用好后如何放回等等。這樣的常規(guī)訓練，可以使學生掌握一些有效的方法和技巧，減少操作時無效的時間損耗。同時，教師要經(jīng)常鼓勵學生在計算遇到困難時借助小棒擺或計數(shù)器撥珠等方法來解決，長期下來，讓學生對操作形成一種自主需求。

2.動手操作與教師點撥結(jié)合。

動手操作過程是知識學習的一種循序漸進的探究過程，尤其是低年級學生的思維是以具體形象思維為主，動手操作便是一種以“動”促“思”，調(diào)動學生多種感官參與學習的重要途徑。教學中，教師組織學生動手操作探究算法的同時，要在理解算理的關(guān)鍵處、算法的探求處及思維的轉(zhuǎn)折處加以點撥。比如，教學“兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)”時，教師讓學生用小棒擺一擺或用計數(shù)器撥一撥算出45+30等于多少，然后組織學生反饋。引導學生發(fā)現(xiàn)“先把整十合起來，再把幾十和幾個合起來”的算理。可以看出，學生的動手操作如果沒有教師的“先把哪部分合起來，再把哪部分合起來的”這個問題的引導，其認識是零散的、不清晰的，而教師在關(guān)鍵處的“一語”等于“道破了天機”，讓操作中來的經(jīng)驗得以進一步提升與內(nèi)化，自然促進了學生算法的建構(gòu)。

策略二：算理算法“統(tǒng)一化”

1.架橋鋪路，讓算理與算法有效鏈接。

算理與算法之間有個緩沖的“中間地帶”，在這個“中間地帶”架橋鋪路，溝通直觀具體與抽象概括之間的聯(lián)系，能促進學生更好地建構(gòu)算法。比如，在教學“9加幾”時，學生通過動手操作和討論交流想出了很多方法，像9+6=9+1+5=15;9+6=6+4+5=15;9+6=10+6-1=15……算法多樣化是學生獨立思考后自然生成的。細細分析各種算法，其實算理是一樣的，都是用“湊十法”來算的。因此，教師不能僅僅停留在多樣的算法上，也不能簡單地讓學生“喜歡哪種方法，就用哪種方法計算”，而是要引導學生去發(fā)現(xiàn)這些算法相通的地方，以此來提升學生的思維層次，達到明算理、會算法的目的。

2.適時優(yōu)化，使算法多樣化更有意義。

教學時我們面對學生各種各樣的算法時，要注意分析這些算法的特點、局限性，適時引導學生的思維，對算法進行優(yōu)化。但優(yōu)化的過程不是由老師“灌”出來的，而是讓學生在解決問題的過程中自主探索，在師生互動、生生互動、體驗多種方法的基礎(chǔ)上自我感悟。比如，在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）口算”時，學生通過動手操作探索“33-8”的算法，出現(xiàn)了以下三種算法：①先算10-8=2，再算23+2=25;②先算13-8=5，再算20+5=25;③先算33-3=30，再算30-5=25這時，教師可以把選擇判斷的主動權(quán)放給學生，引導學生進行討論交流、分析比較，讓學生嘗試用別人的算法來算一算，并和自己的算法比一比，從而體會各種算法的特點，初步產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需。然后，教師再出示一個口算題組：15-7，25-7，35-7，75-7，讓學生算一算比一比，溝通20以內(nèi)退位減法與兩位數(shù)減一位數(shù)退位減口算，促進學生對算法進行自主優(yōu)化，也為筆算退位減法埋下伏筆，打好基礎(chǔ)。

策略三：口算訓練“常規(guī)化”

1.口算時間“固定化”。

口算是計算的基礎(chǔ)，要天天練習。練習的時間是擠出來的，教師可以利用每天課前的5分鐘來進行口算訓練。口算時間固定下來，有助于學生養(yǎng)成每天練習口算的好習慣，也有助于提高學生對口算重要性的認識。長期堅持不懈，必能達到提高口算正確率和速度的目的。

2.口算內(nèi)容“科學化”。

口算訓練時，要特別注意目的性和針對性。要在具體分析的基礎(chǔ)上，合理科學地選擇訓練的內(nèi)容。比如，在進行20以內(nèi)加減法口算訓練時，我們先可以根據(jù)分課時的教學內(nèi)容，完整呈現(xiàn)整齊排列的口算式題，而不要急于打亂次序呈現(xiàn)口算式題，以此來促進學生對數(shù)與數(shù)之間加減運算關(guān)系理解的不斷深入，逐步組建認知結(jié)構(gòu)。隨后，再對于學生較為生疏的9對數(shù)字關(guān)系（9和4，9和5，9和6，9和7，9和8，8和5，8和6，8和7，7和6）組成的習題側(cè)重訓練，鼓勵學生自然記住運算結(jié)果。

3.口算形式“多樣化”。

低年級練習口算時，可以采用多種形式來激發(fā)學生練習的興趣。比如，采用開火車、找朋友、找門牌號、送信、對口令、奪紅旗、闖關(guān)等游戲的形式，來增強練習的趣味性;再如，采用指名答、搶答、齊答、聽算、視算等多種反饋的形式，來檢驗學習效果。

策略四：口算習慣“放大化”

良好的習慣有助于提高學生的學習能力，而不良的答題習慣經(jīng)常會引發(fā)學生計算錯誤。比如，學生練習口算時，聽題、讀題、抄寫答數(shù)往往不夠仔細，經(jīng)常把1寫出7、把6看成9、把5寫成3等，或者看錯運算符號，忘記進位和退位等等。我們不能把這些錯誤簡單歸咎于“粗心”或“馬虎”，而應(yīng)該重視學生學習習慣的養(yǎng)成，把良好的口算習慣“放大化”。

1.培養(yǎng)認真審題的好習慣。

教師要注意培養(yǎng)學生良好的審題習慣，要求學生一讀、二想、三寫，即先默讀一遍算式以保證看清每個數(shù)字和運算符號，接著想最簡（最優(yōu)）的口算方法，最后認真工整地寫下得數(shù)。

2.培養(yǎng)自覺檢查的好習慣。

要求學生養(yǎng)成檢驗的習慣，筆者首先教給學生檢驗的方法，利用四則計算互逆關(guān)系進行檢驗，或利用不同計算方法去進行檢驗，或利用估算的方法進行檢驗。其次，在班級里開展“一周無錯題”的比賽，激發(fā)學生檢驗作業(yè)的自覺性。再者，作業(yè)中出現(xiàn)錯題，筆者鼓勵學生學會自己分析錯因，主動改正。