項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學法在Photoshop課程中的應(yīng)用

陳　穎

（赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 冶金與工業(yè)設(shè)計系，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學法在Photoshop課程中的應(yīng)用

陳穎

（赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 冶金與工業(yè)設(shè)計系，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本文針對高等職業(yè)院校在實際Photoshop課程教學中將教學內(nèi)容分解為若干個可操作的項目，在項目的實踐中以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的教學法，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，并對如何在Photoshop課程中利用項目教學法進行教學以及項目教學法的價值取向作了具有實踐意義的探索。

項目引領(lǐng)；任務(wù)驅(qū)動；課程教學改革；職業(yè)能力的培養(yǎng)

一、前言

Photoshop軟件目前廣泛應(yīng)用于平面廣告業(yè)、影視業(yè)和建筑業(yè)等多個領(lǐng)域。傳統(tǒng)的Photoshop教學效率低下，與行業(yè)脫軌。采用新的“項目教學”法，模擬廣告公司、影樓等實戰(zhàn)，以項目為主線，以任務(wù)為驅(qū)動，由淺入深、循序漸進，充分體現(xiàn)“做中學”、“學中做”的職教教學特色。充分挖掘?qū)W生團結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新學習的能力。

二、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學法簡介

在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一樣具體的，具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品的工作任務(wù)。把整個Photoshop學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學方案，按任務(wù)分析設(shè)計教學思路。

“任務(wù)驅(qū)動”，就是每節(jié)課確立一個或一系列任務(wù)，引導(dǎo)學生相互協(xié)作、自主地進行探究，以探究活動引導(dǎo)和維持其學習興趣和動機。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學法不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，涵蓋了如何分析問題的能力、解決問題的能力、接納新知識的學習能力、與人協(xié)作和完成項目能力、與客戶闡述設(shè)計理念、交流溝通的能力等幾個方面。

三、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學法在Photoshop課程中的應(yīng)用

（一）教學方法上敢于突破，多元化教學并舉

1.重點教學：注重項目設(shè)計的科學性、合理性與可實現(xiàn)性的設(shè)計與運用，調(diào)動學生的學習興趣以及創(chuàng)造潛力。較好地解決以往教學中存在的課題訓練單一、重技術(shù)、輕能力和創(chuàng)造力弱的不良傾向。

2.互動教學：教學過程中教師提出明確的目的，指點路徑，由學生自主選擇感興趣的案例進行嘗試性分析研究，從而激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望與創(chuàng)造潛能，形成教與學互動機制，使學生的潛能得以釋放。從面調(diào)動學生主動探索、分析、表現(xiàn)、創(chuàng)造的積極性與主動性。

3.發(fā)現(xiàn)式學習：借鑒相關(guān)學科的教學成果，結(jié)合Photoshop教學的現(xiàn)狀，對教學目的、規(guī)律、內(nèi)容進行分析、比較、研究，確定本課程教學目標，從面調(diào)動學生主動探索、分析、表現(xiàn)、創(chuàng)造的積極性與主動性。

4.實踐性環(huán)節(jié)：平面設(shè)計本身就是一門實踐性很強的課程，課程中教師通過模擬一些真實的具有實踐的案例進行講解，并且作為學生的作業(yè)布置，提髙學生的動手能力。

（二）教學環(huán)節(jié)上的立意新穎，環(huán)環(huán)相扣

項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學法一般需要以下幾個環(huán)節(jié)：設(shè)計項目——分析任務(wù)——完成項目任務(wù)——評價檢查。

1.設(shè)計項目

在Photoshop的教學中，設(shè)計項目的環(huán)節(jié)非常重要，項目應(yīng)該從簡到繁，逐漸深入。最初階段，以簡單的項目為學習，項目簡單、基礎(chǔ)，易于完成，適合剛剛學習Photoshop的學生，根據(jù)學生接受程度，逐漸加深項目難度，使學生慢慢適應(yīng)這種教學法。

2.分析任務(wù)

教師提出任務(wù)之后，讓學生分組討論、分析任務(wù)，要想成完成這個任務(wù)需要哪些知識點，逐一解決問題。在這過程中，培養(yǎng)學生思考、溝通、協(xié)作的能力，進而培養(yǎng)學生思考問題和分析問題的能力。

3.完成項目任務(wù)

經(jīng)過任務(wù)分析后，學生通過主動探索和協(xié)作的方式完成項目任務(wù)。由于項目是企業(yè)真實案例，學生是在模擬企業(yè)環(huán)境下，獨立解決問題、完成崗位任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，學生會遇到各種問題，教師要及時輔導(dǎo)，幫助其完成任務(wù)。

4.評價檢查

項目完成后，教師對學生完成的任務(wù)進行點評，學生之間也要互相點評、正確的引導(dǎo)學生主動討論問題，讓學生在做中學，在學中做。項目評價的過程重點是學習過程。通過項目完成的直觀效果看學生掌握Photoshop的能力和實踐能力。

總而言之，將項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學法運用到Photoshop教學中，學生的學習興趣和積極性都得到很大的提高，不僅學到了本次項目教學課程的內(nèi)容，還擴展了思維，不僅從理論上得到了提高，也培養(yǎng)了實際操作能力，提高了平面設(shè)計綜合素養(yǎng)。

基于工作過程的Photoshop項目化教學還有很廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域和更深入的內(nèi)容，所以在以后的教學中還要更加努力鉆研，爭取將Photoshop項目化教學做得更完善、更具體。

［1］鄭金洲.項目教學指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2000.

［2］程少偉.談行為引導(dǎo)教學法之項目教學法應(yīng)用［J］.職業(yè)教育研究，2005（11）.

［3］劉文靜.淺談項目教學法的應(yīng)用［J］.遼寧教育行政學院學報，2006（08）.

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1007-0125（2015）03-0209-01