《外科護理學(xué)》應(yīng)用多元化教學(xué)效果的探討

王 萌 李 艷

（周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 周口 466001）

《外科護理學(xué)》是護理學(xué)教學(xué)中必不可少的重要組成部分，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強調(diào)老師的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動的接受；而老師教學(xué)過程中往往采用單一的教學(xué)方法，沒有將多種教學(xué)方法優(yōu)化、整合的意識，學(xué)生只能機械的模仿，缺乏創(chuàng)新性與主動性，培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量遠遠無法滿足臨床需求，故要針對《外科護理學(xué)》教學(xué)模式進行改革與探索，引進多種教學(xué)模式有機結(jié)合的教學(xué)體系，以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，從而促進學(xué)生實踐能力、理論知識能力等綜合素質(zhì)的提升。文章以130名護理專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過對比學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、其對教學(xué)模式的評價等方法，分析多元化教學(xué)方法的實際效果，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象：從我校2010級護理專業(yè)專科隨機抽取兩個班共130名學(xué)生，分為兩組，對照組70人，觀察組60人，兩組學(xué)生一般情況相似。

1.2 教學(xué)方法：兩組學(xué)生均有同一教師授課，該課程總課時108學(xué)時，理論學(xué)時84，實驗學(xué)時24。對照組按傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)，教師授課時以講解示教為主，學(xué)生簡單模仿練習(xí)。實驗組教采用多元化高仿真模擬情景教學(xué)方法進行教學(xué)。

情境模擬教學(xué)法是以學(xué)生為中心、教學(xué)互動的一種提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。通過學(xué)生對護士角色和患者角色的扮演在模擬臨床的環(huán)境下，學(xué)生既能體驗到護士的責(zé)任，又能體驗到患者的不適感覺。授課分為以下幾個環(huán)節(jié)：①學(xué)習(xí)動員多元化，充分調(diào)動積極性：例如在講解燒傷患者護理時，以在座某同學(xué)不慎被燙傷為編劇，培訓(xùn)學(xué)生模擬病人角色，讓同學(xué)們利用多種渠道充分查找相關(guān)資源，為患者及時有效的護理。或者展出典型病例，讓同學(xué)們身臨其境圍繞患者實施護理。②課堂實施多元化：現(xiàn)場模擬病房進行教學(xué)，教師就學(xué)生爭論的焦點和分歧最大的問題進行解答并演示，根據(jù)學(xué)生課堂上的反饋信息及時地調(diào)整教學(xué)計劃，完成互動式教學(xué)任務(wù)。③布置作業(yè)多元化：小組討論，分組演練，請學(xué)生記錄對知識點的理解，并記錄對此教學(xué)方法的個人主觀感受，結(jié)果可通過面談、Email、QQ 等形式反饋教師。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理：研究數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行分析，P＜0.05視差異具統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

觀察組的操作成績?yōu)椋?3.68±6.74）分，理論成績?yōu)椋?1.56±5.56）分，對照組操作成績?yōu)椋?5.36±7.37）分，理論成績?yōu)椋?1.74±6.17）分，觀察組學(xué)生成績顯著優(yōu)于對照組學(xué)生，差異具統(tǒng)計學(xué)意義，見下表1。

比較兩組學(xué)生對教學(xué)模式的評價結(jié)果可知，觀察組的熟練掌握外科護理基本操作、鞏固理論知識、加強記憶、提高學(xué)習(xí)積極性、提高溝通能力、增強團隊意識等各項指標(biāo)的評價結(jié)果均顯著優(yōu)于對照組，差異具統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見下表2。

表1 觀察組與對照組學(xué)生成績比較（分）

表2 觀察組與對照組對教學(xué)模式的評價（%）

3 討論

外科護理學(xué)是臨床護理課程體系中的一門重要核心課程，也是一門專業(yè)性、實踐性很強的學(xué)科。長時期以來，類似于“填鴨式，灌輸式”的做法幾乎成為習(xí)以為常、天經(jīng)地義的常規(guī)。現(xiàn)在的教學(xué)幾乎是千篇一律，學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)興趣不高，很容易出現(xiàn)枯燥乏味，缺少對知識的靈活應(yīng)用能力，更缺少認知以外的其它素質(zhì)的發(fā)展，這種教學(xué)模式在知識傳授的系統(tǒng)性、扎實性和臨床實踐性的弊端日益明顯。為了解決目前護理教育面臨的難題，多元化情境教學(xué)模式正在成為國際護理教育領(lǐng)域一種日益流行的教學(xué)方式。多元化教學(xué)是新課程改革實施的重要途徑，包括了真實情境、模擬情境和虛擬情境三種方式。是在教學(xué)過程中通過高仿真智能模擬人、真人角色扮演、病例分析、教學(xué)錄像及網(wǎng)絡(luò)資源等多種方式創(chuàng)設(shè)出高仿真模擬病人和模擬臨床場景。代替真實病人進行臨床教學(xué)和實踐教學(xué)［1］。這種模式擴展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，加強自然、社會和人在課程中的統(tǒng)一，也加強師生、生生之間的交流與合作。對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，以及提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

目前醫(yī)學(xué)院校的護理教育正處于飛速發(fā)展和大膽創(chuàng)新的階段，通過對外科護理學(xué)實驗教學(xué)改革的探討，多元化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，值得推廣。對外科護理教學(xué)改革提供了新思路，為培養(yǎng)現(xiàn)代護理崗位需求的高素質(zhì)護理人才具有重要的現(xiàn)實意義。

［1］ 卞龍艷，陳奕秀，情景模擬教學(xué)法在外科護理學(xué)病例分析中的應(yīng)用［J］，衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，23：56～57

［2］ 黃惠根.從德國高等護理教育展望我國護理教育改革［J］.護士進修雜志，2002，17（4）：282－283