高校公共基礎課考試改革探析

鎖要紅 趙凌艷 張仲華

（西安科技大學理學院，西安 陜西710054）

0 引言

考試是高校教學活動的重要一環，其目的是檢查和評估學生對基本理論、基本知識和基本技能的掌握程度。學生參加考試實際上是對其分析能力、解決問題能力的一種檢驗。但是目前的考試制度和考試方式在評估學生的各項能力時存在諸多弊端，如考試內容不能涵蓋課程的絕大部分內容、考試方式單一、考試題型缺乏主觀題目、期末考試“一錘定音”等等，這樣的考核無疑是學生掌握基礎知識不扎實和學生“眼高手低”、能力低下的罪魁禍首。本文以高校公共基礎課程為研究對象來探討科學、合理、公正的考核方式，以期達到完善考試機制的目的。高校公共基礎課是指以力學基礎課程為首的，包含高等數學、大學英語、計算機等課程。下面將探討傳統公共基礎課程考試存在的問題及考試改革方案。

1 傳統公共基礎課考試存在的問題

考核方式單一。傳統的基礎課考試一般是在學期期末和期中進行，最終的成績總評是平時成績+期中成績+期末成績。但是在日趨重視素質教育的今天，更多課程進入課堂（如電影欣賞、健美操、唐宋詞欣賞等等）導致了公共基礎課程課時的壓縮和削減。比如：《理論力學》課程70～80學時縮減為50～68學時。然而《理論力學》的教學內容對后繼的力學課程及一些工科的專業課程至關重要，所以教師在課堂上教學內容絲毫不減。如何在少學時內講完所有內容呢？只有通過減少習題課及期中考試來爭取教學時間，這樣導致了總評成績的評定只有平時成績和期末成績，也就是大家所謂的“一考定乾坤”。

考核內容集中。一張考卷既要求符合教學大綱內容、又要覆蓋課程的重點知識，同時必須在兩個小時內“完工”，這些要求導致了試卷只能是填空、選擇、判斷及計算的組合，且題量較小，容易誤導學生“考什么，學什么”[1]。大概“課堂記筆記、考前背筆記、考后扔筆記”是當下學生對付考試的真實寫照。甚至有些學生考前兩天搞“突擊”，將理解掌握的內容變成了“短暫的記憶”。這種“考完即忘、考完即扔、考完即還（還給教師）”的“三即”現象應是“考試內容集中”惹得禍。

教考評不分離。大學中普遍存在“誰上課、誰出題、誰評卷”的原則，即教考評不分離的一條龍服務。有些不負責任的教師為了讓學生在期末評師網上給的評價高些，不惜采用各種有違師德的方式來討好學生。比如有的教師奉行“難題 不需講”、“考前畫重點”、“考前透真題”、“評卷留情面”等現象，這樣考試成績呈現“你好、我好、大家都好”的“三好”局面。殊不知，這樣做高興了學生的當下、欺騙了學生的未來。教考評不分離的另一重大弊端就是任課教師在課堂上知識的側重講授是學生猜測考試內容的依據，所以這種情況下的考試結果既不能真實反映教師的教書水平，也不能客觀反映學生掌握知識的程度。

缺乏激勵政策。最受歡迎的教學法是什么？教師和學生都會不約而同地回答：“啟發式教學”?？墒侨缃竦拇髮W課堂準確地來說大部分仍然是填鴨式教學。為什么？“啟發式”教學并不是簡單的使用“多媒體”課件或者課堂上拋出幾個過渡性的問題。啟發式教學是要充分調動學生的積極性參與課堂內容的探討、以問題誘導學生深入思考。當學生出現倦怠之時，采用激勵機制鼓勵其參與課堂，調動學習的主觀能動性。目前獎勵機制的消失使課堂上普現“教師臺上講課，學生臺下手機睡覺”等怪象。

2 考試改革方案

適當增加段考。針對考核方式單一的考核弊端，應適當增加段考來彌補那些相對于重點內容而言顯得不太重要的被“冷落”的知識點。為了使學生學習專業知識更扎實、不再為了期末考試而廢寢忘食地“突擊”，可以根據教學內容的緊密程度來進行分段考試。眾所周知，平時的大學生上課是清閑的，課堂上他們僅帶著課本和“耳朵”就來了；期末時學生夜以繼日地復習，他們是疲憊的。如果增加段考，就扭轉了期末考試“一錘定音”的不合理，并且學生獲取和掌握的知識也更扎實。

考核內容知識點分散。針對期末一張試卷覆蓋課程重點內容導致很多內容無法“露面”的現象，段考是“良丹妙藥”。在分階段考試中，相對于整個教材不是那么重要的知識點在段考中就成了重點，它們在段考中的“嶄露頭角”迫使學生復習和掌握。當學生進入社會需要此知識點時，便不會再有“似曾相識”的感覺。此外，段考的增加使學生的課余生活由于參與學習和復習變得豐富起來，這樣“平時清閑、期末慌亂”的不規律的作息將會“煙消云散”。

教考評分離。為了真正體現教師的教學水平和學生掌握知識的程度，教考評分離是最公正、最合理的方式。因為教考評分離能夠避免“教什么考什么”的問題。如何實現教考評分離呢？通過試題庫實行統一命題、統一閱卷、統一評分的方案。高考是國人最首肯的考試，也是最公平的考試，大學的考試也應參考高考的模式，施行教考評分離來真正提高大學的考試質量。

增加獎勵分數。獎勵機制是提高學習成績的有效方法之一，但獎勵機制從未在大學生的考試成績中給予體現。小學生的考卷上尚曾出現卷面分數“5”分的獎勵，盡管高校不需要卷面分，但是平時的學習態度、積極參與課堂討論、善于提出問題及解決問題、參與科研課題、參與學科競賽等都應列入獎勵之列。可能很多教師有這樣的體會：你回答了某個學生的疑惑并且對他（她）進行了肯定，他（她）的學習動力會更足，甚至在他（她）的心目中，你就是出眾的、受人尊敬的教師。你獎勵了他（她），他（她）回報你了更好的學習動力和對你的肯定，你也是受益者，因為學生對你的鼓勵增強了你在課堂上的使命感，這樣的“一舉三得”必然是大家期盼的，所以增加考核中的獎勵分數也是非常必要的。

3 結論

高校課程考核是督促學生學習、檢查學生學習效果、完成教學任務的重要環節。合理、公正、公平的考核方式必然是考核內容多元化、考核方式多樣化、教考評分離和增加獎勵分數的綜合。

［1］秦煒琳，周曉光.基于創新型人才培養的高?？荚嚫母锾骄縖J].中國林業教育,2013(5)：55.