職業教育中的德育課堂

陳小春

【摘 要】職業教育是跟工作最直接相關的教育，社會環境的變化很容易影響到職業院校的學生。當前社會，價值多元化，社會壓力增大，心態浮躁。在此背景下有必要創新德育課堂，吸引學生參與，使他們能以負責任的、進取的、平和的態度面對工作和競爭。

【關鍵詞】職業教育 ? ?德育課堂 ? ?創新

隨著社會的發展，當前教育的大環境發生了很大的變化。特別是伴隨近年科學技術的進步，經濟一體化和信息網絡化的深化，以及我國改革開放的不斷深入，我國當前的社會價值觀已呈現多元化的形勢，社會階層在不斷流動重構分化，社會各群體的利益分化也趨于加重，社會壓力加大，社會心態浮躁。這些都對在校學生造成了非常大的影響，尤其是對職業學校學生產生不利的影響。

職業教育興起于英國工業革命時期，當時社會分工的進一步細化和專業化對各類技能型人才的需求催生了職業教育的發展。至今，職業教育仍是西方國家經濟發展不可或缺的培養技能型職業人才的重要方式。我國目前還處于工業化發展階段，對各類技能型人才的需求不言而喻。可以說，與經濟發展最為直接相關的教育就是職業教育。

“十一五”以來，因各級政府部門的重視和推動，我國的職業教育取得了跨越式的發展，為各類企業單位輸送了大量的人才。但是，在上述社會大環境的不利影響下，加之職業院校學生學習相對處于弱勢，且處于思想不成熟、易波動的年齡段，使得他們并不能完全理解社會的沖突和競爭，容易形成復雜矛盾的心理，思想道德素質堪憂。而目的在于使他們樹立正確的人生觀、價值觀，能以負責的態度面對工作、以進取的心態面對未來、以平和的心態面對生活和工作的德育教育卻難掩隱憂：一是只重視工作技能的傳授，輕視甚至忽視德育教育;二是德育課程跟不上時代的步伐，學生不感興趣不愿意上。

為什么要強調新環境下的德育課程的創新？就如胡錦濤同志在2005年1月17日至18日召開的全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上指出的：“培養什么人，如何培養人，是我國社會主義教育事業發展中必須解決好的根本問題。”這句話說的是大學生的思想政治教育，但同樣適用于職業院校的德育教育。如果說技能的傳授是為了使學生掌握工作的內容，那么德育課程則是為了使學生具備相應的職業道德，思考成為怎樣的人，為了什么而工作。

因此，在當前的職業教育環境下，職業教育的參與者應充分重視德育教育，培養符合時代精神和需要的高素質的技能型人才。其中，德育課堂是學生最重要的思考人生的環境，教師應主動作為，創新德育課堂，提起學生的興趣，吸引他們主動參與到德育課堂的互動當中，引發他們的思考。

一、道德生活的當事人還是旁觀者

長期以來德育教育最大的誤區是教師只注重系統的講解，知識的傳承，忽視學生的個性、認識、體驗和感悟。仿佛學生可以脫離生活場域作為一個旁觀者，無須有自己的體驗。學生的思想品德形成的過程是知、情、意、行的培養過程。在活動和交往中，外界的教育影響反映到學生的主觀世界中去，通過他們的心理矛盾運動，形成行為動機，進而做出行為方式的選擇，然后通過活動和交往表現出來，行動動機變成實際的言行，在多次反復活動中，行為變成習慣，發展了個性。簡單說，品德形成過程是在活動和交往的基礎上，不斷塑造新的品質的過程。因此教師在課堂上不必追求學科體系的完整和知識的系統傳授，而是通過對現實工作、生活場景的課堂再現，引導學生去體察和感悟。也只有通過這種方式，才能連接起理論和實踐的兩個場域，使學生認識（有意識或者無意識的）到道德并非只是單純的講解和知識，而是內化為自我認知，養成行為習慣。

二、單向的還是互動的，自導演的還是雙向討論的

因為種種原因，職業院校的德育課常常淪為教師個人自導自演的話劇演出。要貫徹讓學生成為課堂的主人的教育理念，教師必須營造出課堂教學中特殊的場域氛圍讓學生“淪陷”——而只有對話教學才能達到這一目的。

知識本位的教育模式主要是單向的灌輸，而能力本位的教育模式基本是雙向的對話。學生是道德生活的當事人，只有在課堂上展開互動的對話和討論交流，這活生生的當事人才可能體現出來。思想的過程，思想交流的過程需要所有在場者認真地、投入地、持續地進行。而課堂潛在的紀律約束無形中構成的人氣場內在的張力，又有利于話題相對聚攏和深入挖掘。只有在這種真正互動的，充滿探索渴求的課堂形成特殊的場域，才能使每個置身其中的人不自覺地受到激勵。

三、過時的還是新穎的，守舊的還是流行的，花哨的還是樸素的

理念上認識到學生是道德生活的當事人而非旁觀者，課堂教學模式上采用對話的雙向交流而非單向灌輸對課堂的創新是必要的，但教學的具體方式的創新仍是必要的一環。沒有這一環的創新也許根本打不開學生們的話匣子和腦瓜子，也就實現不了課堂教學模式的雙向互動。

這就要求教師緊跟時代的步伐和青年學生的步伐，把時代的脈動、社會的“糾結”、青年們的關注、青年們的眼光、青年們的經歷和想法引入到教學中，并配以流行的展現方式。唯有如此，教師才能真正走入青年們的世界，并讓青年們感覺到你和他們處于同一個可以溝通交流的世界。不過在這個過程當中，時刻記住德育的使命、課堂的目的，以免具體方式的展現流變成花哨的架子，喧賓奪主。

【參考文獻】

[1]石偉平.發達國家職業技術教育歷史演進[M].上海教育出版社，2008.

[2]靖國平.培養道德生活的當事人[J].教育科學研究，2012（1）：28-32.

[3]薩日娜，原麗紅.網絡普及化對搞好思想政治理論課課堂教學的挑戰[J].中國成人教育，2012（5）.