有效預防糾正，向錯別字說“不”

鐘翠蘭

【摘 要】從事教學工作的教師，都知道學生寫錯別字是普遍存在的毛病，是教師們最苦惱的事情。通過調查分析，我發現小學生寫錯別字的原因很多，有漢字本身結構復雜、同音字多、形近字多等原因，也有小學生思想上不夠重視的原因，還有教師教學方法方面的原因。根據這些原因，我從教學實踐中總結出一些預防糾正錯別字的方法，降低了學生寫錯別字的概率。

【關鍵詞】預防 ? ?糾正 ? ? 錯別字

漢字是中華文化的瑰寶，正確使用漢字，不僅能更好地表情達意，也體現了一個人的文化修養。作為小學語文教師，都深知識字是閱讀和作文的基礎，是培養小學生智能的重要途徑。《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》課程目標中明確規定：認識3500個左右的常用漢字，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。針對寫字，目標則更加明確——寫對，寫美觀。然而，目前面對小學生錯別字高居不下的現象，無不讓語文老師們感到震驚與茫然。究竟是什么原因造成學生較多的錯別字？通過調查分析，小學生寫錯別字的原因很多，由于漢字本身結構復雜、同音字多、形近字多，造成學生易混淆，易寫錯;還有學生思想上不夠重視，寫時粗心大意也是重要原因之一。那么，到底有沒有糾正錯別字的良策，讓學生能理直氣壯地向錯別字說“不”呢？在多年的教學實踐過程中，本人總結出來一些糾正錯別字的方法，具體如下：

一、重視思想教育，養成良好的寫字習慣

葉圣陶先生說過：“教育的重點在‘育，所謂‘育，就是培養良好的習慣。”從這個意義上來說，要指導學生寫一手端端正正的字，也就是要培養學生良好的寫字習慣。要解決學生寫錯別字的問題，就必須堅持兩條腿走路。（一）抓好語文課堂10分鐘寫字時間。新課程標準指出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”并且“每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”所以，在課堂上，一定要反復強調、糾正，讓學生有“提筆即練字”的意識，久而久之，自然能養成良好的書寫習慣。（二）抓好平時的作業。小學生雖然上寫字課的時間不多，但平日寫字實踐的時間相當多，如抄寫生字、寫日記、做各科作業。然而，由于學生急于趕作業，往往只講求速度，不講究作業質量。我們教師及學生家長要引導學生養成這么一種良好習慣，不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰、間架合適、行款整齊。一開始學生不太習慣，也影響做作業的速度，但只要堅持下去就能越練越熟，做到既寫得正確美觀，又寫得快。

二、巧用方法，有效預防、糾正錯別字

（一）在學生易寫錯的地方，強化正確寫法的第一印象

漢字的字數多，結構復雜，筆畫雜亂，有些字形很相近，稍一不慎，就會出錯。如果教新字時，只從整體上呈現字形，不分析字形結構，或者只簡單分析一下左右結構、上下結構等，而不在學生易錯、易混的地方強化正確寫法的第一印象，學生就會憑不清晰的整體字形去識記、去再現，有時就會寫錯字。因為第一次接觸的事物在大腦皮層留下了一定的印象，以后要消除還要有一個很長的過程。因此，學生學習，要特別強化第一印象的正確。怎樣強化第一正確印象呢？我是這樣操作的：如，我在教學一年級下冊《荷葉圓圓》的其中一個生字“朵”時，首先讓學生分析字形，是怎么識記的？這個字是什么結構？哪一筆最容易寫錯？（注意點：“朵”字的上面不是“幾”字，第二筆是“橫折彎”，沒有“鉤”。）然后，老師進行范寫，寫“橫折彎”時特地用紅色的粉筆標記，接著讓學生書寫這個字，最后在生字本上工工整整地寫上三個“朵”字。這樣強化了正確寫法的第一印象，預防學生寫錯別字。在教學中我們可以有意識地總結學生常寫錯哪些字，常在寫什么字時多寫一點或少寫一點，常把什么字的一豎寫成豎鉤，常把什么字的一撇寫成一橫等。因此，教師欲把字教好，功夫應在字外，需要有豐富的教學經驗，平時一點一滴的經驗都要總結，時間長了，腦子中就有了深刻的印象，在教學時隨時點撥指導，學生的錯別字就能大大地減少。

（二）擴詞義法

同音字、形近字是學生們最容易混淆的，學生會讀會寫，但不一定會用。碰到這類字我通常讓學生通過擴詞，把字義和詞聯系起來，把字形和字義聯系起來。比如“棉”和“綿”，這兩個字同音、形近，區別在于偏旁的不同，我先鼓勵學生分別給這兩個字擴詞，“棉”：棉花、棉衣、棉褲、棉布……“綿”：綿羊、軟綿綿、綿綿細雨……然后再引導學生比較每組詞的共同點，不難發現，“棉”本意是源于棉花的一種植物，引申為一種質地、一種材料，所以偏旁是“木”字旁;而“綿”是軟的、細的、柔的一種感覺，所以用“絞絲旁”。這樣一來，學生對這兩個字的理解就比較明朗了。

（三）編口訣、兒歌、字謎新解漢字

口訣、兒歌、字謎幽默風趣、簡單易記，符合學生好奇的特點，對一些比較頑固的錯別字很適合。如學生對“燥”與“躁”混淆時，可根據字義編出兒歌：“天氣熱，太干燥，會著火。”“一生氣，易暴躁，要跺腳。”對“辯”“辨”“辮”這三個字，可以編成這樣的口訣：“中間有言是‘爭辯;一點一撇來‘分辨;中間有‘絲是發辮。”在學習“柜”字時，根據部件就可編出一句字謎：“好大一棵樹”（或“參天大樹”）。學生對這樣的識字方法感興趣，學得快，記得牢。

一學年下來，我采取了各種方法，學生的錯別字現象有了改觀，書寫也比以往工整了不少，自主識字的意識也得到了提高，這是值得欣慰的。糾正學生寫錯別字是一項長期艱巨的工作，我將在自己的教學實踐中不斷摸索，讓學生能自信地向錯別字說“不”。

【參考文獻】

[1]語文課程標準[Z].北京師范大學出版社，2011.

[2]賀國偉，徐曉羽主編.作文錯別字備查[M].上海辭書出版社，2008.

[3]方舟主編.三年級，激活孩子一生的關鍵[M].朝華出版社，2010.