漢語言文學專業應用型人才培養路徑探微

李國銀

【摘 要】地方高等師范院校是地方教育師資培養的中堅力量。在傳統的漢語言文學專業已大大飽和，就業市場競爭激烈的情況下，河南地方高師漢語言文學專業要在激烈競爭的新形勢下謀求一席之地，就應該積極適應區域經濟發展的需要，走應用型人才培養之路。

【關鍵詞】地方師 ? ?應用型人才 ? ?轉型

作為教師教育體系的主體，河南地方高等師范院校是河南地方教育師資培養的中堅力量。然而，隨著我國體制改革的不斷深化、高等教育的快速發展以及基礎教育改革的深入推進，地方高師畢業生所面臨的就業形勢正日益嚴峻。為此，積極探索在競爭激烈的新形勢下立足自身特色、加強應用型人才培養的轉型之路，將有助于地方高師漢語言文學專業更好地服務于區域經濟發展。

一、地方高師漢語言文學專業學生就業和人才培養現狀

與高等教育由精英教育向大眾教育轉變的過程相適應，2000年之前，高師院校漢語言文學專業的畢業生，甚至高等師范專科學校的中文專業的畢業生多是供不應求，其中80%以上的畢業生走向了基礎教育一線，20%左右的畢業生從事新聞傳媒、行政事業單位文秘等工作。2000年以后，隨著高等教育的大眾化，一大批新升本院校、理工類大學都開設了漢語言文學專業，再加上鄭州大學、河南大學等老牌本科院校的存在，以及更多的非師范院校畢業生開始走向教師崗位，師范生壟斷基礎教育市場的局面被徹底打破。漢語言文學專業傳統的優勢地位也正在被理工科、經濟類等其他專業所取代，河南地方本科師范院校的漢語言文學專業正逐漸被邊緣化。由于地方中小學生總量減少，原有教師數量飽和，非師范類畢業生通過考試拿到教師資格證人數增多等原因，能夠提供的教師崗位越來越有限;新聞傳媒領域，新聞專業本身的畢業生就已經過剩，就業渠道十分狹窄;公務員或事業單位競聘更加白熱化，加之專業限制，漢語言文學專業畢業生大多被劃在了線外……河南地方高師漢語言文學專業正面臨著從“香餑餑”到“雞肋”的尷尬處境。

與此同時，隨著社會經濟的高速發展，各種企業、公司如雨后春筍般出現，這些單位對文秘、培訓、宣傳、策劃、營銷、文化產業、社區服務等人才的大量需求，給了地方高師漢語言文學專業畢業生新的一展拳腳的可能。大多數地方高師漢語言文學專業人才培養單位也都認識到了這一契機，并嘗試各種方法，從教學理念、教學內容、課程體系、實踐環節、教學組織形式和管理機制等方面進行了創新和改革，并且相應地設置了具有師范特色的課程。但來自學生及用人單位的意見則反映出師范院校學生培養過程中的諸多問題，如教師專業技能欠缺、知識面狹窄、無法適應新課改對教師的專業化要求、缺乏敬業精神、社會適應能力較差以及實踐能力不強等等，顯示了多數地方高師人才培養脫離現實需要的困境。另外，一些地方高師在辦學過程中，還存在僅僅是將改革思路羅列成清單，卻限于種種原因難以實施，依然自覺不自覺地照搬部署高校標準，以培養研究型人才為目標，以課堂講授文學、文化知識代替學生綜合素養訓練等傾向，這不僅嚴重影響了地方高師的發展戰略，也不利于高等教育整體健康、持續、協調和穩定地發展。

二、地方高師漢語言文學專業應用型人才培養目標的定位

2010年前后，結合教育部的高等院校本科教學水平評估，許多河南地方高師漢語言文學專業針對過去的培養方案強調知識的系統性講授，淡化了學生的實際工作能力的養成，培養的是學術型、科研型甚至是萬金油式的人才，沒能準確地反映社會新的就業崗位對畢業生能力的新要求方面的不足，進一步增強了設立新的更適合市場需要的專業方向、修訂培養方案的力度，努力構建一個以提高學生能力為中心的培養目標。概括來講，就是“培養‘能講會寫的漢語言文學方面的應用型高級專門人才”。這樣的培養目標突出了人才培養的應用性，特別是畢業生適應社會的實踐能力的提升。

以商丘師范學院文學院為例，早在2004年，他們就對已有的人才培養方案進行了修訂，2008年教育部本科教學質量評估后又重新做了修訂，2012年后根據社會對于人才的新需求，開啟了新一輪人才培養方案的修訂。新修訂的人才培養方案將本專業人才培養的總體目標定位為培養“就業有能力，深造有潛力，發展有后勁”的高質量專業人才，并根據學生的興趣提出了分類培養的原則，確定兩種類型人才的培養目標：師資型人才方向和學術后備型人才方向。其中師資型人才培養強調了人才培養的應用性特點——滿足中等教育需求的師范技能和滿足社會其他行業需求的文秘、公關技能。學術后備型人才方向則主要培養具有問題意識、創新精神和初步科學研究能力，能夠進入高等學校和科研院所深造的高水平學術型后備人才。這種分類培養的模式既突出了學生能力的培養，又兼顧了學生的學術興趣，取得了良好的現實效果。

三、構建以培養學生應用能力為主體的課程體系

高校的教學改革主要體現在人才培養模式的創新，教學改革的創新既要有理論支撐，更要落到實處。因此，首先改革人才培養方案中的課程設置，突出應用性課程的主體地位是培養學生應用性技能的關鍵。

第一，構建以突出學生能力培養為導向的課程體系。以商丘師范學院文學院為例，2010年之前，該院的漢語言文學專業課程體系仍然沿襲了研究型大學的既有模式，比較注重學術性、體系性，忽略了本專業師范性的特點。2010年之后，隨著應用型辦學思想的深入，社會對畢業生的口頭表達、書面寫作、課堂教學技能等專業能力的強調，以應用能力為導向的漢語言文學專業課程體系正逐漸形成。漢語言文學專業的課程體系圍繞“突出學生能力培養”這一導向，打破原有課程模式，構建體現應用能力的“平臺+模塊”式課程體系。模塊分必修課、選修課（限選課、任選課），必修課包括通識教育平臺課程、學科基礎平臺課程、專業基礎平臺課程、教師教育平臺課程，選修課包括師資型方向、學術后備型方向課程。其中師資型方向課程包括中學語文教學情境模擬實驗、中學語文教材分析與教學設計、中學語文名師名家講壇、青少年發展與學習、教師資格考試標準解讀、教師專業能力訓練、教師人文素養教育、教師科學素養教育、教師美術素養、教師音樂素養等課程，充分體現了本方向的應用目標，即培養的人才不僅具有豐富的專業知識，還具備了寫作、表達、鑒賞、教學技能等實際應用能力。

經過四年的實踐，課程體系構建中，在文學、語言類課程之外增加了教學技能課程的設置，特別是教師口語、教師形體訓練、漢字書寫、基礎教育語文新課標解讀、中小學語文情景教學等課程的開設，確實提高了學生的實際應用能力。商丘師院文學院漢語言文學專業2010級畢業生160人，其中1人獲得河南省師范畢業生教學技能大賽一等獎，20%的學生通過河南省特崗教師考試，50%的學生通過其他形式的考試進入中小學任教，還有10%的學生進入其他行業從事文秘工作;2011級有2名學生在剛剛結束的河南省第十二屆師范畢業生教學技能大賽中分別獲得一等獎第1名和第3名。

第二，以應用性為主線整合課程內容。傳統漢語言文學專業的教學內容基本上按照知識理論的體系性來設計，這與當前的應用型人才培養目標嚴重脫節。為了充分培養學生的應用能力，做到學有所用，漢語言文學專業在教學內容設計上，應該是語言類課程從語言現象入手、文學類課程從具體作品入手、文學理論類課程從文學現象入手、教學論類課程從提高學生的師范技能入手，以應用性為主線進行課程內容的整合。

比如，現代漢語課程的語音部分，以普通話的應用為主線，所有語音知識理論都圍繞普通話這一核心，為教師口語應用服務，在傳統的聲母、韻母、聲調、音節等純知識理論講授的基礎上突出漢語在教學中的運用技巧。文字、詞匯、語法、修辭部分也以生活中的語言現象為應用對象，如課堂教學板書粉筆字的書寫技巧，文學語言、話語修辭、言語交際等在語文教學中的運用，廣告語言、報告演講、公共修辭等種種語言現象的分析研究，強調在應用中把語言的基本知識融會貫通。

第三，以高效課堂為目標抓好課堂教學。課堂教學的優劣決定著課程體系改革成果的落實，也直接影響學生應用性能力的培養。高效課堂是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。衡量課堂是否高效，一是要看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度;二是要看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學，是否實現了對學生應用能力的培養;三是看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。從現實情況來看，傳統的課堂教學與培養學生能力的目標基本“南轅北轍”，大部分的課堂教學屬于典型的教師“自說自話”，學生是“手機控、低頭族”。因為這種課堂教學大多是教師的“一言堂”，教師遵循的是以教材為基礎，以教學大綱為標準，以完成教學進度為目的，為了趕進度只能是只講不練的“滿堂灌”。這種傳統的課堂教學模式，即使是實踐應用性非常強的課程，如寫作課程，也可能把它上成寫作基礎知識和常用文體知識的宣講課，結果學生對于寫作知識知之不少，但只能紙上談兵，不能寫好文章。

要提高教學效果，必須打破教師“自我言說”的教學模式，構建以學生為中心的參與式教學模式，提高課堂教學的互動性;注重啟發式教學，以學生為主體，調動學生在課堂上積極思考，主動參與到課堂教學中來，進而達到素質教育的目的，真正發揮學生的主體地位，給學生創造探究問題、發現問題和解決問題的空間，實現教與學互動，在應用中學，真正達到培養學生的實際運用能力、思維創新能力的目的。

第四，構建切實可行的實踐教學體系。實踐教學是學生實踐能力培養的最直接途徑，也是學生將基本知識轉化成應用性能力的重要環節。實踐教學作為理論聯系實際、知識轉化為能力的重要環節，在培養和造就具有創新、應用能力的高層次人才過程中，有著舉足輕重的作用。對于缺乏實踐能力的師范生來說，在就業和適應社會方面會出現一些問題。從我們對商丘師范學院2012屆、2013屆畢業生就業現狀的調查中發現，有20%左右的畢業生寫作水平低下，口語表達能力差，運用現代化教學手段的能力不足，缺乏科技創新意識，無法滿足用人單位的要求，很多參加面試的學生因寫作水平差、師范技能不突出而落選。因此，本著“加強基礎課，強化主干課，重視應用課，擴大選修課”的原則，構建合理的實踐教學體系，培養學生的應用能力、提高學生的競爭力是迫切需要思考的問題。

我們曾圍繞漢語言文學專業的培養方案進行過調研，比如在師范生培養措施上，根據用人單位反饋的意見和建議，與中小學密切合作，做實實習環節。從師范生低年級就啟動教學基本技能訓練：粉筆字、教師口語、教師儀表的訓練，尤其是書法訓練，采取課堂教學、學生實際操作、各種競賽相結合的多樣化的形式;高年級學生結合語文課程教學內容的要求，利用微格教學訓練學生的教學技能，讓學生逐個登臺講課，教師和其他學生現場點評;引導師范生熟悉中小學教材和教學，把中小學課本交給師范生，讓一線的中小學優秀教師在大學課堂上公開課，讓師范生現場觀摩。以上這些措施，豐富了實踐教學的內容，同時也提高了師范生適應中小學教學實際的能力。

近年來，我們還結合“國培計劃”，每年都派出漢語言文學專業70%以上的大四學生用3個月的時間到農村小學“頂崗實習”，在實際教學中提高實踐能力。所謂師范生頂崗實習，有的亦稱頂崗教育實習、頂崗實習支教、頂崗支教實習、頂崗置換實習，是一種全新的師范生實習模式。頂崗實習的實施，既豐富了實踐教學的內容，也增強了高師院校與教育行政部門及中小學的聯系，解決了師范生缺少實習場地和實踐機會的難題，整體上提高了師范生的綜合素質。

總之，漢語言文學專業應用型人才培養模式的建構是一項系統工程。培養漢語言文學專業高素質應用型專業人才應該從學科定位的層次性、專業方向的多向性、課程設置的科學性、技能培養的應用性、教學環節的實踐性、就業指導機制的明確性及學生評價機制的全面性等入手，高校漢語言文學專業才能真正實現從傳統的精英教育模式向應用型人才培養模式的轉變。

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