小學語文課程視野中的兒童文學及其教學

馬蔚蘭

【摘 要】兒童文學包括幼兒文學、兒童文學和少年文學，其中幼兒文學包括故事、歌謠，兒童文學有童話、科學、傳記，少年文學涵蓋了中外名著、人物傳記、科普讀物等。從內容上我們就不難看出兒童文學和成人文學的區(qū)別，兒童文學主要指童趣、游戲、平易簡單、夢幻好玩的文學作品，沒有那么多沉重的內涵背景，注重教育功能。所以，在對小學生進行兒童文學的教育時就要把握好兒童文學的這些特點，把教學工作做得準確到位。

【關鍵詞】小學語文 ? ?兒童文學 ? ?教育

一、有針對性的教學方法

兒童文學既然是一種有針對性的文學形式，那么就必然有一種對應的有針對性的教學方法，否則一概而論，只會混淆兒童文學與其他文學形式的區(qū)別，不僅達不到兒童文學教育的目的，還有可能給學生帶來不良的影響。那么，針對兒童文學的特點，怎樣的教學方法才算是有針對性呢？經研究發(fā)現，圖片圖像，或者一些帶有色彩的東西對小學生來說是最具有吸引力的，老師就應該利用這個特點，將之融入教學當中去。

比如，在學習《去打開大自然綠色的課本》這篇課文時，由于文中描寫的是祖國的大好河山，那么老師就可以借機向學生們展示一些山河風光的圖片。當學到“去發(fā)現翠竹的挺拔，松柏的蒼勁”時，可以展示蜀南竹海以及黃山迎客松，老師也可以趁機教育學生學習翠竹松柏的那種堅韌不屈的精神。當學到“去描繪果園的豐收，沃野的耕耘”時，就可以展示豐碩的果林，一望無際的稻田。這些圖畫色彩艷麗，景色優(yōu)美，一定會受到學生的喜愛，從而會在欣賞圖片的時候將課文記憶下來。

除了圖片圖像外，一些夸張的動作姿勢會引起學生們的注意，并爭相模仿，老師也可以趁機將學習內容“動作化”，以便讓學生模仿時能自然而然地產生聯想。在學習《成語故事》時，里面的三則成語故事都能利用夸張的動作語言表現出來。比如“自相矛盾”，老師可以一手拿“矛”，一手拿“盾”，然后雙手碰撞。還有“濫竽充數”，可以學南郭先生佯裝吹竽，最后倉皇逃跑，這些姿勢動作一定會引得學生哄堂大笑。老師還可以請學生自己上臺表演，通過合作的形式將成語故事演出來，這樣不僅讓學生身臨其境，產生深刻印象，也能達到寓教于樂的教學效果。

兒童文學天真童趣，如果教學方法太過生硬死板，以小學生的天性和能力一定接受不了。因此，在教學中老師要注意把握兒童文學的特點，掌握好方法，將知識柔和的傳授給學生。

二、豐富的教學內容

兒童文學因為它的特點，往往會導致學生出現“偏科”的現象。例如，學生會更加熱衷于充滿故事性和趣味性的課文，而忽視一些有教育意義和科普性的課文。這時老師就要注意平衡教學的內容，讓學生不僅得到應有的趣味，也能收獲一些實用的知識。

以《鄭和遠航》這篇課文為例，老師除了要給學生講述鄭和下西洋的故事，也要稍微介紹一下當時的時代背景，強調一下鄭和的精神品質，不能讓學生的注意力始終集中在故事的層面，那樣學生也僅僅是聽了一個故事，往往過后就忘了，不會引起對教學內容的思考。

在學習《奇妙的克隆》時，老師要向學生科普克隆的定義，但不能局限于只讓學生了解克隆就是“一分為二”那么簡單，更不能為了迎合學生，僅僅說明克隆就像孫悟空吹猴毛。而是要從科學嚴謹的角度出發(fā)，告訴學生克隆的科學依據，克隆給社會帶來的積極影響和潛在的隱患。這樣學生才會對克隆有一個全面地認識，才能達到這篇課文的教育目的。

豐富的教學內容還包括擴展語文教學課程，即將課文的閱讀放寬。比如在閱讀《三顧茅廬》時，老師可以向學生介紹一下與此有關的三國知識，為學生提供一些課外讀本，豐富學生的閱讀，不僅豐盈了學生的知識需求，也開闊了學生的眼界。

三、合理恰當的想象啟發(fā)

小學生的大腦容易受直觀刺激，此時是培養(yǎng)他們想象思考的最佳時機，而兒童文學本身就是充滿想象與活力的文學作品，在這個基礎上，對于想象的啟發(fā)教育就順理成章。但是在教學過程中，老師要注意啟發(fā)的度，不能脫離兒童文學的范疇，不能將成人文學那種沉重和陰郁帶入到教學氛圍中來，而應要圍繞著兒童文學的特征，合理恰當地進行教育。

在教學《狐假虎威》時，因為這篇課文并沒有一個完整的結局，老師在介紹課文后可以讓學生嘗試著進行故事續(xù)寫。老師可以稍作引導，例如，原文表現了狐貍的虛榮和虛偽，除此之外還有什么呢？學生在思考后就會知道，還表現了老虎的霸道愚蠢和其他動物的膽小怕事。從這兩個角度出發(fā)，就可以將故事進行下去。例如，老虎在事后越想越不對，終于知道了狐貍的詭計，又找到了狐貍。又如，叢林里的動物看到老虎這么笨，于是齊心合力想辦法將老虎趕出了叢林，等等。類似這些合理的想象不僅活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生的動腦能力。

再拿《火星——地球的孿生兄弟》這篇科普課文來說，也可以讓學生發(fā)揮無盡的想象。因為外太空還是一個陌生的領域，而學生在課外讀物和電視上或多或少都接收了太空的一些知識，對于這個話題的展開就有足夠的積極性和拓展性。學生可能會構思一些對火星的探索開發(fā)，可能會說在火星上碰到外星人，還可能想象自己長大后成為一名宇航員去火星冒險。這些想象不僅可以激發(fā)學生的求知欲，也有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

合理恰當的想象啟發(fā)是符合兒童文學的教學需求的，是對小學語文課程的一種擴展延伸，對打好小學生的文學基礎很有幫助。

四、結語

兒童文學有它自己的特點，在小學語文課程的視野范圍內，兒童文學是指童話、傳記以及科普等一些旨在教育的文學作品。因此，老師在教學時就要首先認識到這些作品的特征，用適合兒童文學的教學方法教學，這樣既讓學生容易接受，也有助于形成一個良好的教學氛圍，對教學質量和學習品質都有很大幫助。

【參考文獻】

[1]王珊，魯俊.簡析小學語文教育中兒童文學的發(fā)展軌跡.

[2]王俊杰.兒童文學在小學語文教育中的現狀和對策.