高中英語的教學(xué)文化問題探討

孔劍

【摘 要】課堂教學(xué)文化作為新課程改革取得成功的重要保障，必須在高中英語教學(xué)中引起重視。文章根據(jù)我國教學(xué)環(huán)境，分析高中英語教學(xué)文化的構(gòu)建方向，再根據(jù)折中主義的教學(xué)文化構(gòu)建方向，探討高中英語構(gòu)建教學(xué)文化的策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ? ?折中主義 ? ?教學(xué)文化

一、引言

教學(xué)文化是一種課堂的文化，它是師生教學(xué)實踐賴以展開的前提、背景和氛圍。教學(xué)文化與教學(xué)策略、方法、內(nèi)容、技術(shù)等要素相同，都是貫徹落實新課程改革的重要影響因素。越來越多的研究擺明，建設(shè)適宜的教學(xué)文化有助于新課程實施，教學(xué)文化已經(jīng)成為新課程改革取得成功的重要保障。教學(xué)文化對新課程改革的重要性要求教師的教學(xué)活動要培養(yǎng)并形成符合教師教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)文化，促進教學(xué)活動開展。基于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，淺談高中英語的教學(xué)文化。

二、高中英語教學(xué)文化構(gòu)建方向

當(dāng)前我國教育正處于教學(xué)改革的關(guān)鍵時期，新課程標準的實施使高中英語教學(xué)呈現(xiàn)不同的特點。而教學(xué)文化具有傳承性特點，新時期高中英語教學(xué)文化的構(gòu)建不可能否定之前的教學(xué)文化。因此，當(dāng)前教學(xué)文化構(gòu)建需要折中兩個時期的教學(xué)文化，去粗取精、消除局限、融合優(yōu)勢。折中主義的教學(xué)文化的理論基于人文主義思想，它重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和系統(tǒng)語言知識的積累。

折中主義的教學(xué)文化要求教師選用的教學(xué)材料不僅要來源于現(xiàn)實生活，讓學(xué)生獲得生存和情感上的體驗，還要求教師選用的材料應(yīng)具備科學(xué)系統(tǒng)嚴謹?shù)奶攸c;在實施教學(xué)過程中，教師與學(xué)生良性互動的過程中也要抓好課堂紀律，構(gòu)建生動和諧的課堂教學(xué);在教學(xué)評價上，教師要注重評價主體的多元性，要將學(xué)生作為評價教學(xué)活動及質(zhì)量的主體。另外，還要做到評價方式的多元性，不僅要定量式考試評價，還需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價;在師生關(guān)系上，教師要構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，師生互為主體，教師處于師生平等關(guān)系中的首位[2]。

三、基于高中英語教學(xué)文化構(gòu)建方向的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建教學(xué)目標層面的教學(xué)文化

基于英語高考帶來的諸多弊端以及英語本身具備的“工具性”和“人文性”屬性，高中英語教學(xué)目標在改革傳統(tǒng)弊端的同時，根據(jù)英語自身屬性，讓學(xué)生獲得英語的“工具性”和“人文性”屬性。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成具備聽說讀寫的綜合能力，使英語真正地成為一門交流工具。另外，課堂教學(xué)中還要滲透語言背后的文化，了解學(xué)生并深入分析、理解英語文化，對比英語文化和漢語文化，產(chǎn)生中西文化碰撞和融合，讓學(xué)生的個性、思維以及創(chuàng)造創(chuàng)新能力在碰撞和融合中得到提升，也讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高，達到“人文性”教學(xué)目標，最終提升學(xué)生的素質(zhì)，達到素質(zhì)教育的目的。

（二）構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容層面的教學(xué)文化策略

高中英語教學(xué)內(nèi)容以語音、詞匯、語法及句型為主，考核內(nèi)容也主要以考查學(xué)生的記憶語音、詞匯、語法及句型的數(shù)量為主。這種教學(xué)方法和評價方式容易讓學(xué)生陷入死記硬背、機械式學(xué)習(xí)的處境，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，新課程標準頒布后，高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間已經(jīng)長達6年，學(xué)生已經(jīng)具備了扎實的英語基礎(chǔ)知識，高中階段的英語教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)一味重視語音、詞匯、語法及句型的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該重視跨文化能力的培養(yǎng)，將其他國家的風(fēng)土人情、生活及行為方式習(xí)慣作為教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

從高中英語新課標編制的高中英語教材也可以看出，高中英語新課標下的高中英語教學(xué)內(nèi)容更加關(guān)注現(xiàn)實生活材料。例如，高中英語教材（外語教育與研究出版社），教材模塊內(nèi)容包括Grammar/Functions、Vocabulary/Everyday English;Culture/ Learning to Learn; Workbook。這種設(shè)計和編排方式將主題和任務(wù)作為課堂教學(xué)中心，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、文化意識和跨文化交流能力[3]。

（三）構(gòu)建教學(xué)實施層面的教學(xué)文化

我國英語教學(xué)包括以學(xué)習(xí)語言為直接目的的顯性教學(xué)和讓學(xué)生自然生長出語言能力的隱性教學(xué)。顯性教學(xué)是我國常用的教學(xué)方法，如翻譯法、聽說法、交際法、跟讀、朗讀、背誦等。顯性教學(xué)和隱性教學(xué)都存在各自的優(yōu)點和缺點。因而基于折中主義的教學(xué)文化的構(gòu)建需要綜合隱性教學(xué)和顯性教學(xué)的優(yōu)點，通過顯性教學(xué)的機械式訓(xùn)練讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法、句型規(guī)則等英語知識，再結(jié)合隱性教學(xué)理念，讓學(xué)生在游戲、活動中接受英語的熏陶，感受學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生自然生長出語言能力。

（四）構(gòu)建教學(xué)評價層面的教學(xué)文化

在教學(xué)評價的功能和目的方面，教學(xué)評價不是為了評價而評價，而是根據(jù)評價結(jié)果改進教師的教和學(xué)生的學(xué)，激勵學(xué)生，為教師和學(xué)生的長遠發(fā)展考慮。在評價內(nèi)容上，要根據(jù)多元化的原則，對教學(xué)活動和學(xué)生進行全面的評價。如教學(xué)活動可以從課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略方面進行評價，對學(xué)生的評價可以英語的思想基本技能為主，抓住學(xué)生主要的優(yōu)點進行評價，以點帶面，促進學(xué)生全面發(fā)展[4]。評價方法上，要堅持定量和定性評價相結(jié)合的評價方法、長期評價和短期評價結(jié)合，橫向評價和縱向評價結(jié)合。

四、結(jié)語

在新課改革以及高考改革背景下，高中英語構(gòu)建教學(xué)文化具有重要的理論和現(xiàn)實意義。對教師而言，高中英語教師要根據(jù)時代特點，緊跟主流教育觀點，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，樹立符合英語語言屬性的教學(xué)目標，創(chuàng)新和豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評價，并加強教學(xué)文化的滲透，全力構(gòu)建折中主義的教學(xué)文化。

【參考文獻】

[1] 張敏娟. 新課程改革背景下高中英語教材及英語教學(xué)的新反思[J]. 西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2014（04）.

[2] 張弘一. 新課程改革下高中英語教學(xué)存在的問題與對策[J]. 南昌高專學(xué)報，2010（04）.

[3] 譚英杰. 論高中生英語跨文化意識和交際能力的培養(yǎng)[J]. 校園英語，2014（30）.

[4] 朱松林. 淺析高中英語教學(xué)中文化意識薄弱問題[J]. 英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013（06）.