幼兒音樂教育的一種心理學分析

李委芳

【摘 要】文章針對目前幼兒音樂教育效果不佳的現狀，從認知心理學角度對學前幼兒音樂教育進行了分析，提出應當根據信號檢測理論做好音樂課前準備，根據注意選擇理論組織音樂教學，根據認知記憶理論選擇恰當的音樂教學方式。

【關鍵詞】音樂教育 ? ?認知心理 ? ?信號檢測理論 ? ?注意選擇理論

一、引言

根據《幼兒園教育指導綱要》提出的幼兒園藝術教育目標，幼兒園應通過適當的藝術教育，使幼兒初步學會感受美、喜愛美，并敢于用自己喜愛的藝術方式表達情感與體驗。適當的音樂教育有利于幼兒愛的情感的培養及幼兒良好個性的形成與發展。但從幼兒音樂教育的現狀來看，效果并不理想。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒教育活動應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，這實際是要求幼兒教育活動應充分考慮幼兒的認知心理。為此，本文從認知心理學的角度，對幼兒音樂教育的若干關鍵環節進行簡要探討。

二、信號檢測理論與音樂課前準備

根據認知心理學，外界事物進入個體大腦形成一種知識，一般要經過以下幾個環節：刺激→換能→感覺→感知→記憶，即：首先是個體感覺器官接受外界刺激，其次是感覺器官對刺激進行換能，將接受的刺激轉變成大腦能讀懂的神經信號傳送到大腦特定區域的感覺皮層;再次，大腦皮層從感覺器官傳送來的神經信號中提取有關刺激的基本性質的信號;第四，大腦對提取的信號進行解釋，賦予其具體含義;第五，大腦將感知信息進行編碼、存儲與讀取。

上述環節中，個體探測到有關刺激，這是形成知識的第一個關鍵環節。根據認知心理學的信號檢測理論，個體能否探測到某種刺激，取決于刺激的種類、探測刺激時其他的干擾因素與感覺器官的敏銳性。一般來說，感覺器官對刺激均有一個絕對閾限，閾限之下的刺激不能被感覺器官探測到;閾限之上的刺激可被探測到。但此閾限不是絕對而是因人而異的。

音樂作為一種聲音藝術，其體驗主要是靠聽覺器官獲得。幼兒的聽覺器官一般不存在問題，課堂音樂一般也是特定的，故影響其獲得聲音刺激的因素主要是上課的情緒與背景噪聲。在組織幼兒園兒童上音樂課時，應當通過一些游戲之類的活動，調整幼兒心情，至少在上課前聽音樂時，應使用適當方法讓其保持安靜，以便其聽覺器官都能接受音符的刺激。

三、注意選擇理論與音樂教學組織

根據認知心理學的注意選擇理論，只有被注意，刺激才可能被加工而通過工作記憶進入大腦成為一種知識，那些沒被注意的刺激往往未被加工或被衰減加工，從而不能通過工作記憶成為一種知識。引導個體注意某個物體的因素可分為兩個方面：一是目的指向選擇，二是刺激驅動捕獲。個體的注意可通過一定方式進行干涉，要求個體集中注意即同時向個體呈現兩個或兩個以上刺激，但只要求對其中一個做出反應時，個體往往會選擇注意被要求的刺激，其他刺激則很少被加工成知識;要求個體分散注意即同時向個體呈現兩個刺激，并要求其均做出反應時，這些刺激能否均被加工成為知識，取決于任務的相似性。個體注意的選擇還存在注意偏向，不同情緒的個體往往會對情緒具有一致性的刺激表現出注意傾向。

在幼兒園上音樂課時，很多老師都面臨著幼兒注意力不集中的難題。這涉及上述注意選擇理論問題，應當根據該理論選擇適當方式進行解決：一是音樂教育對幼兒來說，由于他們并無明確目標需求，其注意種類屬于一種刺激驅動捕獲，但是，這可通過教師的課前激趣，將部分活動內容轉化為目的指向選擇，從而引導幼兒主動地將注意力轉向音樂活動的內容;二是音樂對于幼兒來說是難度比較高的任務，而且他們以前未受過訓練，在音樂刺激與其他刺激相競爭時，很可能導致他們注意其他刺激而不注意音樂刺激，因此教師應當以集中注意的方式進行干涉，同時采取如調低教室光線等措施，避免分散他們的注意力;三是幼兒音樂一般是比較歡快、活潑的內容，為避免幼兒的注意偏向，應當在課前采取一些措施，調整他們的情緒，使其與音樂內容相一致。

四、認知記憶理論與音樂教學方式

根據認知心理學的記憶理論，人類記憶是一個對信息進行編碼、存儲和讀取的信息處理過程。信息要在大腦中較長時間地存儲，一般要經過三個階段的處理：感覺記憶、工作記憶和長期記憶。進入感覺記憶的信息比較多，遠比個體所能感覺的要多，但其在相應感覺寄存器的保留時間很短，一般只有1/4秒。工作記憶也叫短期記憶，是一種從感覺記憶中提取信息的機制，信息就是通過工作記憶進行歸類與編碼，然后存入長期記憶。工作記憶能保留的信息模塊只有7項，但保留時間可達20秒左右。長期記憶是對信息的意義進行編碼，并予以存儲。個體長期記憶的容量是無限的，時間也比較久，有的可長達一生。在幼兒園實施音樂教育，不僅僅在于讓幼兒當場欣賞音樂的美，還在于讓他們初步學會以音樂形式表達自己的感情與體驗，因而也涉及一個記憶的問題。但是，幼兒園與小學教育不同，不可能組織專門的復習環節，一般也不存在家庭復習，因而只能充分利用上述記憶理論，通過合理教學方式達到教育目的。一是根據保持性復述原理，在音樂教學時，應當盡量選擇那些不是很長的音樂，并予以適當次數的重復播放。二是根據心理學加工水平理論，在音樂教學時，教師應當適當將音樂內容與孩子們所熟悉的事物聯系起來，以便引導他們賦予音樂相應的意義，從而達到長期記憶的效果。三是根據心理學干擾理論，在同一次音樂教學時，最好不要連續學習兩首音樂，如果確有必要，也應當是兩種不同風格的音樂;應當讓幼兒保持一種愉快情緒，避免不愉快的情緒干擾他們的音樂學習。