做個“懶”老師，還課堂以學(xué)生

陳雅玲

【摘要】做一個有智慧的“懶”老師，不光可以解放自己，還可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。新課程在推進(jìn)的過程中，讓廣大教師更新了教育觀念，用全新的理念重新審視教師這個角色。是否是燃燒自己如蠟燭的老師才是傳統(tǒng)意義上的好老師。課改應(yīng)深入發(fā)展，讓新課程的理念真正轉(zhuǎn)化教師的觀念，真正做一個事倍功半的懶老師。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 智慧引領(lǐng) 提高效益

《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師應(yīng) “引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力。”“要轉(zhuǎn)變機械操作，死記硬背，倡導(dǎo)主動參與，探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)一個指導(dǎo)者，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，探究多種適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，以此最終內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。有的時候教師應(yīng)適當(dāng)“懶”一點，適當(dāng)放手，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“活”起來。

一、“懶”于批評，讓學(xué)生敢學(xué)

弟子規(guī)說：寬為限，緊用功。教師過分嚴(yán)格，對于學(xué)生的語言小錯誤過分嚴(yán)格，會讓孩子開始懷疑他們的語言能力，久而久之變得膽怯，怕犯錯誤，有的甚至不敢開口說。作為教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就一定要時刻關(guān)注學(xué)生的情緒，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教會學(xué)生坦誠面對失敗和錯誤，并且積極樂觀地改正。給孩子一個寬松嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍。

自主學(xué)習(xí)的過程實際上是一個充分發(fā)揮主體能力的過程。尤其需要一個寬松有度的環(huán)境。如在教學(xué)功能句 Whose —is this？我創(chuàng)設(shè)了失誤招領(lǐng)活動。其中當(dāng)問到一個中下生時，他停了半天才熬出一個單詞。無疑這是錯誤的，我并沒有怪他，而是對他笑了笑，過去輕輕地摸摸他的頭，安慰到“Never mind. Ill ask someone to help you. Listen carefully.Ok？ Now， Who wants to help him.”學(xué)生興致非常的高，都愿意上來幫助他，在接下來的課堂里，我故意多給他幾次機會，漸漸地他的笑容越來越多學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果也越來越好。

在教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)注意并尊重學(xué)生的個體差異，實施因材施教，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境和氛圍，漸漸引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。多一點寬容少一點批評。

二、“懶”于包辦，讓學(xué)生愛學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，由于是教師一手包辦的一場活動，教師很忙，學(xué)生很累。學(xué)生之所以很累，那是因為學(xué)得沒有機會表現(xiàn)自己，沒有機會表演自己，他們看不到自己的價值，這樣的課堂無形中扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在這種時候，不妨“懶”一點，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過自己的表現(xiàn)點亮整個課堂

我在教學(xué)過程中就經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動，快樂配對讓學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。通過榜樣力量帶動班級，讓中下生無形中受到影響，模仿優(yōu)生的好的學(xué)習(xí)行為，漸漸的學(xué)會自主學(xué)習(xí)。重視“小老師”的作用，如在模仿完課文錄音后，我經(jīng)常讓小老師帶讀，新的單詞教學(xué)，我鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)其發(fā)音規(guī)律，自主拼讀，再讓小老師帶讀。如在你教學(xué)cat時，一般老師都會急著傳授其讀音而我則是讓學(xué)生聯(lián)想以前學(xué)過的C開頭的單詞讀音，總結(jié)規(guī)律，再來試著拼讀。學(xué)生讀對后會有一種無法言喻的成就感，這種成就感能鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教育實踐證明，小學(xué)生興趣的培養(yǎng)不僅僅依賴于玩，成就感更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師不應(yīng)包辦課堂的一切，應(yīng)試著把空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有展示和表演的舞臺，漸漸地學(xué)生就能夠脫離老師，依靠自己，進(jìn)行好的自主學(xué)習(xí)。

三、“懶”于灌輸，讓學(xué)生會學(xué)

傳統(tǒng)的“滿堂灌”這種機械的、填鴨式的教學(xué)已然不適合學(xué)生。這樣的教學(xué)讓學(xué)生靜靜的，一味地聽，被動地接受知識，根本就沒有動腦和實踐的機會。教是為了不教，教師的主導(dǎo)作用最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，所謂授人以魚不如授人以漁。好的學(xué)習(xí)方法將影響孩子的一生，只有孩子懂的了如何去學(xué)習(xí)那么教育才有意義。

在課堂上，我注重培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：好的聽習(xí)慣。我很明白只有完整的語言輸入才會有好的語言輸出。對于知識的教學(xué)，比如在教單詞oclock時，不忙于灌輸，而是引導(dǎo)其與舊單詞clock進(jìn)行比較，也不是毫無目的的讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，而是先讓學(xué)生聽，并思考課文內(nèi)容，劃出不懂的，共同探討，培養(yǎng)他們愛動腦的好習(xí)慣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培養(yǎng)者，不單只是的注入者”。只是一旦通過機械輸入也就了沒了活力。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，而且還培養(yǎng)了學(xué)生自己去觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的能動性，我們應(yīng)多給他們一些機會為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

“在實踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)‘是新課程教育改革的一項重要內(nèi)容，教師應(yīng)試著放手，把課堂還給學(xué)生，給他們更多的平臺和空間，讓學(xué)生無拘無束的展示自己，在學(xué)習(xí)中越來越自信、越來越快樂。教師應(yīng)是一個好的組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生動腦思考、交流、總結(jié)。正如陶行知老先生說的：“給孩子一些權(quán)力，讓他們自己去選擇；給孩子一個條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一個空間，讓他們自己往前走。”做個“懶”老師不是真的懶，而是因為愛，學(xué)會放手。