提升小學數學教師人文素養的重要性

李玲

【摘 要】振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。小學數學教師人文素養的高低直接關系到義務教育數學課程改革的成功與否。因此，解讀教師人文素養的內涵，尋找小學數學教師人文素養存在的問題，剖析提升小學數學教師人文素養的重要性已成為深化教育改革、全面推進素質教育的當務之急。

【關鍵詞】小學數學教師；人文素養；重要性

1 人文素養的內涵

“人文”一詞最早在《周易》中出現，它的解釋是：“剛柔交錯，天文也；文明以此，人文也。”之后我國《辭?！分袑懙溃骸叭宋闹溉祟惿鐣母鞣N文化現象?！彪S著時代的發展，人們對“人文”一詞的理解也賦予了新的內涵，即“人文”就是追求健康與進步，堅守道義和向往真善美的文化；“人文”就是基于人的自然屬性和社會屬性去認識人、認識社會和世界。

人文素養是一種自我的修養，是一種生活的質量，是人生存在社會上的一種品位。人文素養也是個體對本民族傳統文化和科學知識的了解和傳承，并在這一過程中形成的內在素養和品質。人文素養由人文知識、人文精神、人文行為三部分組成。人文知識一般包括文學、歷史、哲學和藝術等人文科學領域的知識，可以通過階段性的學習獲得，而人文精神主要包括人文性和理性，人文性強調人的尊嚴，理性是指超越一般動物的“我”，尋求生命的意義，即人文精神是以追求真善美等崇高價值為核心，以人的自由和全面發展為終極目標，需要通過長時間的培養才能獲得。人文行為是人文精神的外化，人文精神的高度決定了人文行為的高度。①研究者謝保國在《教師與人文素養》一文中對人文素養的精辟論述是：“人文素養，凝聚著涵蓋著人類先進優秀的哲學理念與創新的規律與法則，同時也集中著升華著人們優雅的審美理想與情趣，方法與技巧；人文素養，培育著激勵著人的高雅精神境界與不朽的人格魅力；人文素養，是人心的和順，思維的自由，愛心的凝結；人文素養，是知識的精華，也是駕馭知識的本領，是學問的匯集，也是提煉學生的慧思，是形象體系的呈現與創造，也是體驗領悟形象體系的妙悟，是學術視界的范圍與物象，更是提升學術視界的通道與聚焦?！笨梢哉f，人文素養是一座富麗堂皇的精神大廈，是人類應該永遠攀登不止的山峰。②

教師的人文素養是教師所具有的人文精神及在教師日常教育教學活動中體現出來的理想、信念、道德、情操、心理、性格、思維模式等方面的氣質和修養。它表現為教師在日常的教育教學和管理活動中具有平等民主的理念和關注生命的意識，具有高度的社會責任感和教育使命感，具有淵博的知識和高雅的審美情趣，具有超越功利的清高和獨特的人格魅力，具有優良的反思意識和寬廣的教育視野等等。

2 小學數學教師人文素養的現狀

2.1 人文知識結構先天不足

人文知識是教師人文素養的基本組成元素。小學數學教師特別是農村小學數學教師80%來自于師范學院，少部分來自于師范?？茖W?；蚍菐煼秾W校，從近幾年開始已經有少數師范本科生加入到小學數學教師隊伍中來。來自師范學校的堅持上數學的是理科比較好的畢業生，由于長期從事小學數學教學，久而久之遠離人文科學的學習，更無培養人文科學興趣的可能，再加上師范學校和師范專科學校課程設置的欠缺，導致師范生文學知識、歷史知識、哲學知識、宗教知識、美學知識等人文知識的貧乏。沒有人文知識的積淀，人文精神、人文行為便無從談起，更不利于教學過程中對小學生人文素養的培養。

2.2 人文精神嚴重缺失

人文精神是教師人文素養的核心要素。對于小學數學教師來說，無論他們的個體素質高低，是否具有人文精神是最重要的。然而，由于受當今市場經濟的影響，大部分小學數學教師的人文精神受到前所未有的沖擊，教書育人的觀念逐漸淡薄，主要體現在：（1）缺乏教育使命感和責任心。很多小學數學教師不知道自己的教育使命和責任是什么，只是為了有一份穩定的工作，教書只是完成任務，根本不管學生將來的精神面貌如何、生存方式如何，根本不管學生將來是否有道德、有能力、有理想、有信心、有愛心、有尊嚴、有修養等等。（2）缺乏對教育理想的追求。不少小學數學教師，上數學就只管上數學，越上越讓小學生畏懼數學，沒有靜下心來反思學生畏懼數學的原因是什么，更不愿意花時間去思考什么是教育的真諦、什么是教育的源頭、什么是教育的最高境界、如何造就一批有理想有抱負的下一代等。（3）缺乏維護教育公平的意識。部分小學數學老師功利思想嚴重，不能公平對待每一位學生，不關心弱勢群體的教育，不關注教育機會的平等，甚至在教學活動中，對不同出身、不同智力、不同性格的學生不能一視同仁、一律平等地對待。（4）缺乏以學生生存和發展為本的理念。很多小學數學教師教數學就只教數學教材，對基礎教育數學課程改革所提出的：“一切為了每一位學生的發展”的內涵沒有真正理解，對教材和教學過程中呈現出來的課程資源視而不見，不具備以學生生存為本和學生發展為本的理念。（5）缺乏善待學生的寬容之心。教師的權威意識在小學數學教師心目中還占有很重要的位置，他們不能把自己放在學生的位置上與學生一起去感受和體驗學生在學習中遇到的困難、期待及沮喪的心情和學生在成長過程中經歷的挫折、渴望，不能以心對心去包容學生的過失，去化解學生的矛盾。

2.3 人格魅力大打折扣

大量資料顯示，現代小學生畏懼數學的人數越來越多，除了數學學科本身具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性的原因外，很大一部分原因是我們的小學數學教師古板的、抽象的、單一的教學方式方法所致。大量事實證明，現代小學生不喜歡上課古板、方法單一的數學老師，而是喜歡那些知識淵博、上課幽默、教學方式靈活多變，而且興趣廣泛、多才多藝的數學老師。由此看來，小學數學教師的審美情趣和藝術修養，將無限提升他們的人格魅力。

3 提升小學數學教師人文素養的重要意義

3.1 數學學科本身的需要

數學教育的目的，是為了使學生掌握更多的數學知識，發展數學理性，感受數學人文；通過數學學習，領悟數學思維的精髓，樹立正確的人生觀和價值取向，朝著全面發展的人更進一步。因此，從這個意義上說，數學教育有人文教育的功能，數學教育是一個由科學教育和人文教育組成的統一體，擔負著科學教育和人文教育的雙重任務，而數學教師又是決定數學教育目標實現與否的關鍵人物，再加上小學階段又是一個人一生中人格的塑造、人文精神的熏陶最重要的階段，所以，提高小學數學教師人文素養比提高其專業素養更重要。

3.2 基礎教育數學課程改革的需要

《中國教育改革和發展剛要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！彪S著基礎教育課程改革的不斷深入，人們已經認識到：“未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質。”③可見，新一輪數學課程改革目標能否實現，關鍵在于中小學數學教師的專業發展水平。因此，推進數學課程改革，重心就落在有效促進中小學數學教師綜合素質的提高上，尤其是人文素養的提升，因為人文素養在人的整體素質中起著決定性的作用。如果中小學數學教師的人文知識、人文精神和人文行為缺失，將會直接影響到整個基礎教育數學課程改革的成敗。

3.3 學生全面發展的需要

義務教育階段課程改革基本出發點是促進學生全面、持續、和諧發展，而數學是一門基礎學科，它以培養人的抽象思維和數理邏輯為主，教給人一種嚴肅的認識世界的科學方法。在數學理論框架中，一切都是按照它本身的規律展開的，所以，數學教學一開始就只注重定義、公式、原理，乃至學科自身的邏輯，而忽視了對學生人文素養的培育，這使得我們目前的數學教育變得非?？菰?。④那么，要使學生對數學感興趣，要實現促進學生全面、持續、和諧地發展的要求，提升數學教師的人文素養乃是當務之急。因為教師是實現人文素養教育的關鍵因素，擔負著塑造學生健全人格與形成正確價值觀的重要使命，加強教師人文素養是提升學生人文素養水平的前提和基礎。

3.4 小學數學教師專業發展的需要

作為小學數學教師，必須首先具備數學專業知識，但還遠遠不夠，還需要擁有人文科學的知識和人文精神，而人文精神體現在：對生命個人獨特價值的尊重；對人的整體性的認同；對自然和文化傳統的關懷；對不同觀念的寬容；對群體合作生活的真誠和熱情，這些都屬于人文素養的組成部分。⑤因此，小學數學教師僅僅擁有知識并不等于有相應的文化素養，只有當知識內化為個人的人格特征和行為習慣并體現于教師職業生涯時，知識才能成為教師的個人的素養。教師是學生的榜樣，是學生的一面旗幟，更是一個活生生的人文載體。如果教師具有了較深厚、較寬廣和豐厚的人文素養，不僅會提升學術視野，而且能基于對每一位學生身心狀態和成長需求的悉心解讀，在學生發展的特定階段、特定環境中，尋找適當的方式和途徑，幫助學生找到適合自己的成長之路。一個優秀的小學數學教師，一定是文化底蘊豐厚的教師，一個文化底蘊豐厚的小學數學教師，一定是具有人文素養的教師。因此，只有小學數學教師提升自己的人文素養，才可能從教書匠成長為小學數學能師、經師甚至名師。

總之，作為現代小學數學教師，只有具備了較高的人文素養，在學生中才有威信，才能高效地完成小學數學教育教學任務，也才能擔當起歷史賦予他們的重任。

注釋：

①熊英.理工科研究生人文素養的缺失與重構[J].高等函授學報，2010（9）.

②劉勝英，等.加強高校教師人文素養的探究[J].北華航天工業學校學報，2008（4）.

③王懷民，等.關于數學教師文化修養[J].長春教育學院學報，2007（12）.

④王萍.在數學教學中培養學生人文素養[J].青海教育，2007（5）.

⑤尹文忠，李紅艷.初中數學教師人文素養探析[J].科教導刊，2009（20）.

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