基于建筑安裝工程的項目化課程建設與實踐

侯音，湯延慶

摘 要：課程建設與改革是教育教學改革的核心。文章從項目化課程的內涵出發，針對當前高職教育課程難以適應人才培養需要的現狀，構建了基于建筑安裝工程的項目化課程開發模式，并提出了項目化課程的實施策略。

關鍵詞：建筑安裝工程;項目化課程;模式

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0044-02

學科化傾向是我國高職教育課程存在的主要癥結。為建立符合高等職業教育類型的課程模式，我國高職教育界進行了許多有益的探索，包括引進國外發達國家職業教育課程模式。在引進的諸多模式中，近年來對我國高職教育課程建設影響最大的是項目課程和“學習領域課程”。

當前高等職業教育過程中，傳統的學科本位思想依然占據主導地位，這種方式培養出來的人才很難適應與現階段的需求相一致。我們使用“四個不適應”來概括出現的問題：課程的設置偏向理論知識的學習，這和職業教育的本質有差別，培養出來的技術人才很難適應社會的需求;教學模式及方法違背技能型人才成長規律，與學做合一不適應;學校學習的內容與實際工作相脫離，與崗位工作要求不適應;畢業的學生學到的技術有限，很難適應社會對高職類畢業技術水平的需求。現在的課程模式是依據任務是不是完成來判斷項目課程的好壞的，成功地解決理論與實踐的脫節問題。“學習領域課程”以典型的職業工作任務為核心建構課程內容，要求按照行動導向的教學方式組織實施教學。這兩種課程模式都突出體現工學結合課程本質特征，它引起課程模式、課程開發方法和課程內容的重大變革。

在分析研究的基礎上，借鑒國內外先進課程模式，結合院情和專業特色，“基于建筑安裝工程的項目化”課程模式是最新提出的觀點，也就是說采用“學習領域課程”開發理念和開發方法，建構系列項目課程，形成項目課程系統化的課程模式。

一、基于建筑安裝工程的項目化課程的內涵

基于建筑安裝工程的項目化課程針對建筑安裝工程新技術、新工藝、新施工的方法也越來越多。因此，不管在課程選擇設置的過程中，還是在內容選擇的時候，參照點都應該是工作的任務。同時，選擇的載體應該是建筑安裝工程，以建筑安裝工程施工過程為導向，學生在學習每一門課程的時候，也會學到項目實施過程中遇到的問題和解決的辦法，這樣的學習方法可以幫助學生提升職業技能，培養出來的學生動手的能力比較強，能夠適應未來社會的需要。同時，學生的創新能力可以得到一定程度的鍛煉，對社會的責任感也得到進一步的加強。教學的內容不僅包括相關項目，還包括不同崗位應該完成的任務，以及與理論知識聯系起來，這樣學習可以快速地提升自己的職業素養。學生在教師指導下，完成工程項目每一個環節，包括收集信息、設計方案、施工安裝、施工預算及運行調試等工作。

二、基于建筑安裝工程的項目化課程開發

（一）基于建筑安裝工程的項目化課程開發模式

在“以企業需求為導向、以職業崗位為依據、以能力為本位”的思想指導下，創建基于建筑安裝工程的項目化課程開發模式。

基于建筑安裝工程的項目化課程開發模式框圖

1.崗位需求調研。調研是課程開發的邏輯起點，通過調研不同企業、不同層面的人員（例如公司經理著重關注的是分析人才的綜合素質，項目經理著重關注的是分析所需的職業崗位，技術員著重關注的是典型的工作任務和職責，行業專家著重關注的是本行業的人才需求分析），獲得全面的人才培養面向職業崗位（崗位群）和企業需求調查樣本，形成系統的、量化的調查研究報告。

2.工作任務分析。通過實際工作崗位（群）工作任務分析，歸納成為典型工作任務;并深層次分解工作任務所需的知識點、和技能點，形成工作任務分析表、知識技能分解表。

3.項目課程轉換。依據任務進行課程轉換，根據每個任務的教育價值、相關性以及課時分配的均勻原則對任務進行合并，形成項目主導型崗位技術課程。

4.項目方案設計。分為課程整體教學設計和單元教學設計兩個方面，也就是說先從全局的角度進行設計，然后逐步細化，直到完成每部分的設計。

（1）教學設計。所謂的教學設計其實就是在教師上課之前對該課程的教學活動進行全程規劃，在規劃的過程中需要考慮對教學可能產生影響的多種要素。專業課程體系的建立為課程整體教學設計提供了強有力的保障，我們要認真分析每個崗位應該完成的任務，然后根據長期經驗的積累將其轉換為學習領域課程，課程整體教學設計要遵循行動導向的教學設計原則。在對課程進行整體設計之前，我們要先熟悉該課程在課程體系的定位。課程設計過程中起著導向作用的是職業活動，載體則是具體的項目，相關的主體則為學生，這樣才能真正做到理論知識的學習和技術水平的鍛煉結合起來，在對課程進行整體設計的過程中，要非常明確該課程培養的具體能力，需要完成什么樣的目標，該使用什么樣的項目進行訓練，訓練的過程中應該采用什么樣的方法，課程結束之后如何評價學生是不是掌握了相應的能力，教學的成果（證書、競賽、作品、事件）該怎么樣去評價。

課程整體教學設計要體現目標引領的原則，課程目標是教學內容設計的依據，也是課程考核的依據。對人才培養方案中專業的人才培養目標進行說明，這就是一級教學目標，同時每門課程也會有一個教學目標，這就是二級教學目標;課程體系完成之后需要學生具有什么樣的能力，這是需要靠各個課程共同承擔才能完成的。課程目標可分為專業能力目標、知識目標、社會和方法能力目標，要體現知識為基礎、能力為核心、素質為本位。目標的描述要具體、準確、到位。使課程在學生職業能力培養和職業素養養成中起到支撐和促進作用。

（2）單元教學設計。課程單元教學設計要有明確的能力目標，以一個典型的、有實用價值的、結合職業崗位的、學生感興趣的案例或項目為引導，在案例和項目教學中導入知識和技能，逐步深入，結合工作任務，知識穿插在案例或項目中，能力訓練方法要求具體，知識、能力、素質可以考核。

課程單元教學設計要有明確的教學目標，它是本節課程教學內容設計的依據。單元教學目標為四級教學目標，應以課程教學目標（二級教學目標）和項目教學目標（三級教學目標）為依據，是三級教學目標的分解。因此，目標的描述要具體、準確、到位。單元教學內容是某一項目（任務）的有機組成部分。這個項目（任務）應貫穿和統領教學全過程。教學中新知識的學習、技能的訓練、素質養成訓練始終都要圍繞項目（任務）實施進行。教學內容要貼近社會生產實際，滿足教學目標的要求。內容組織結構要符合學生認識規律和技能形成規律，即符合能力形成的條件與過程。

不管是在整體教學設計，還是在單元教學設計的過程中，需要主要的核心問題就是各自需要具有的能力，選擇的載體是實用性較強的項目，訓練過程中對能力的訓練通過完成特定的任務進行，課程的內容主要體現在項目實施過程中需要的知識，同時在設計的過程中考慮到職業能力和職業素養的訓練;一定不要忽視學生的主體地位。通過學生對某門課程的學習興趣和參與程度來評價課程的好壞。在面對實際問題的時候，學生應該使用培養出來的能力進行解決，知識的學習已經不再是培養的重要目標，這樣學習的專業技能能夠得到更快的提升。

5.課程實施。學院專任教師與企業專家、技術骨干形成教學團隊，在一體化教學服務平臺實施項目化課程。

6.教學反思。所有實施的項目化課程單元教學設計都進行教學反思，及時發現課程結構、教學過程中存在的問題，及時調整、完善。

（二）確立教學評價新標準

新課程評價標準從現代職業教育質量觀、人才觀、教學觀出發，從教學目標、教學設計、教學材料、教學過程、教學方法、教學組織、教學效果、教學考核八個方面對課程進行綜合評價。

轉變教學評價的角度和主體，以學生是否滿意、課堂教學效果是否顯著、學生是否主動參與課程教學等為新的評價標準，構建新的評價體系。要求課程以知識應用為主，課程內容以完成項目任務為載體，課程形式以學生主動參與操作為主。教學方法的革新：從過去教師主導課堂，到現在教師引導學生自主學習;課程評價也不再是評價教師是不是講授得好、教師是否完成了教學進度，而是以學生是不是對這門課程感興趣，學習的能力是不是得到提升為標準。課程評價變成以學生滿意、學生的能力明顯提高為準;考核以完成每一個項目的過程考核為準。

新標準與傳統學科課程評價標準相比，發生根本性變化。聚焦在學生主體，樹立全新的評價觀念，取得教學質量評價新突破。

（三）開展教師培訓

面對新的課程模式，教師的實施能力面臨新的考驗。一是教師觀念的局限，使他們對現代高職教育思想、課程開發方法、項目化課程等問題缺乏學習、認識和研究;二是教師經歷的局限，表現為教師缺乏必要的工作崗位的實踐經驗;三是教師能力的局限，表現為課程開發設計能力和實施能力的缺乏。針對教師隊伍存在的問題，通過國內外培訓使教師系統學習了先進職業教育理念、課程設計方法、先進的教學方法，課程設計和實施能力得到明顯提高。

（四）建設理實一體化教學平臺

按照“營造真實性環境，進行生產性實訓”的原則，為項目化課程實施搭建平臺，建設成集建筑類高等職業教育教學、職業能力訓練、職業培訓、社會服務為一體的教學服務平臺，為項目化課程實施提供良好平臺。

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