高校班級制度文化建設的困境與路徑

曾慶亮，龔元園

摘 要：良好的制度文化對于高校班級文化建設具有十分重大的意義。文章從高校制度文化建設的現實意義出發，分析了目前高校班級文化建設面臨的困境，并從主體、內容與環境三個維度提出了加強高校班級制度文化建設的路徑。

關鍵詞：制度文化;高校;班級;路徑

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0076-02

制度文化最早源于企業的管理實踐，如今制度文化建設逐步滲入各種組織的管理實踐活動之中，在高校班級文化建設的內容里面，制度文化建設不可或缺。20世紀80年代以來，高校校園文化研究不斷深入，班級制度文化建設也頗受關注。目前班級制度文化建設是高校文化建設的重要組成部分。然而，制度文化建設之路并不是一帆風順的，高校班級制度文化建設目前還存在著諸多問題，還需在探索過程中不斷完善和推進。

一、高校制度文化建設的意義

（一）有利于班級的科學管理

班級文化發展到一定階段其中的部分文化會通過制度的形式確定下來。20世紀末，美國管理學家弗雷德里克·泰勒在其科學管理理論中通過管理制度將秩序、人性和科學三種價值有機結合在一起，推動了組織管理的發展[1]。對于高校班級管理而言，秩序、人性和科學這三種價值可以通過良好制度來促進高校班級的科學管理。首先，制度文化的基礎作用是建立一個成員共同遵守的行為準則，其設立可以約束高校班級成員的行為促進班級管理的規范化和有序性。其次，良好的高校班級制度的建立能夠滿足多數人需求，它由班級成員協商產生，為其服務。最后，良好的制度文化是科學的。它符合高校班級變化發展趨勢，能夠根據實際情況的變化加以調整，滿足管理的需求。

（二）有利于增強班級凝聚力

1965年，組織行為學家B·W·塔克曼提出了群體發展過程的五階段理論。他指出，在規范化階段，由于組織規章制度的建立，群體成員會產生強烈的群體身份感和友誼關系，成員之間開始形成親密的關系，表現出一定的凝聚力[2]。根據他的觀點，高校班級制度的建立能夠增進班級成員之間的情感交流，顯現高校班級的凝聚力。在研究群體凝聚力時，Accaro認為，在組織中因共同目標可以產生任務凝聚力，因良好關系和歸屬感而產生人際凝聚力[3]。高校班級制度所體現的是班級成員共同接受的價值追求，制度是班級所追求的共同目標，維護共同的制度便可產生任務凝聚力。共同制度價值追求下的高校成員容易產生共同的價值信念。良好的班級制度文化是以班級成員作為主體而創造的群體文化，它在很大程度上能夠獲得班級成員的心理認同，體現班級成員共有的價值理念、思想情感和歸屬感[4]。因而產生了情感凝聚力。

（三）有利于樹立正確的價值導向

制度將對人們的信念、傾向、主張等產生影響力，這種影響力對人們行事過程中行為選擇也產生導向性的影響[5]。不同性質的制度將產生截然不同的影響力，良好的制度文化能產生正確的影響力。其本身具有價值立場，這種價值潛移默化地影響班級成員，成為班級成員普遍的價值觀念。良好的班級制度是在黨和國家的方針、政策的指導下，學校規章制度的框架下與班級的實際情況相結合產生的，它被賦予了滿足社會發展需要和促進高校學生成才的價值。現代大學制度建設有著四個基本的價值：對國家民族發展責任的承擔、對社會政治經濟文化政治責任的承擔、對個體發展責任的承擔[6]。班級制度建設是大學制度建設的組成部分，它自然而然地被賦予了這些價值。

二、高校班級文化建設的困境

（一）主體作用發揮乏力

其一，高校學生在班級制度文化建設中缺乏行為動力。學生對班級制度文化建設缺乏積極性、主動性和創造性。很多學生沒有積極參與到制度文化建設中來，班級管理的主人翁意識淡薄。其二，輔導員在制度文化建設上的帶動作用不強。高校擴招后，我國的在校大學生數量迅速增多，單個輔導員所帶的學生數量也增多，高校輔導員致力于班級日常事務的管理，對于制度文化建設很多時候無暇顧及[7]。另外，部分輔導員對制度文化建設的重要性認識不足，也缺乏責任意識，導致班級制度文化建設缺失了良好的向導。

（二）建設的內容與過程缺乏科學性和民主性

“科學的本質是規律性，是不以人的意志為轉移的客觀實在性。”[8]這要求在高校班級制度文化建設過程中正確處理主觀與客觀的關系，遵循高校班級發展的規律性特征。高校班級制度文化建設缺乏科學性首先表現在班級制度建設滯后于社會發展水平。其次，文化的多樣性發展導致個性發展需求多樣化，而制度文化建設在一定程度上忽視了多樣性的需求。班級制度文化建設在內容上沒有做到主觀與客觀的統一性。從民主性來說，羅伯特·達爾認為民主過程的首要標準是成員對政策制定過程的有效參與[9]。成員的參與應是考量組織民主程度的重要指標。目前高校班級制度大多以學校或學院規章為主，忽視班級成員對制度的自主建設。這不僅不能滿足不同班級的個性化需求，也挫傷了高校班級成員對班級事務管理的積極性。

（三）建設環境不佳

第一，課余時間安排上的自主性導致制度文化建設主體的分散性。高校學生的個人可支配課余時間多，學生的流動性也很大。在高校班級內部，成員個體目標和興趣的多元化造成班級成員個體對課余時間的自主安排呈現出多樣化的局面，導致班級成員課后集中時間相對變少。也就縮短了班級成員共同參與班級制度設計、制度制定和制度實施的時間，減少制度文化建設的機會。第二，教室的不固定性使制度文化失去了穩定而統一的建設場所。文化建設需要一定的物質載體，然而高校班集體都沒有統一而固定的教室，學生流動性很大，班級制度文化建設缺失了可以促進班級成員共建制度的空間載體。

三、加強高校班級制度文化建設的路徑

（一）充分尊重班級成員的主體地位與輔導員的指導作用

首先，要增強班級成員的主人翁意識，調動其對高校班級制度文化建設的積極性。將班級制度文化建設權利置于班級成員手中，在班級成立之初號召每一位成員設計班級制度，以民主投票的方式決定是否采納。并由班級成員對設計好的制度不斷加以完善和修改，最終形成穩定的高校班級制度。其次，發揮輔導員的指導作用，保證制度文化建設的正確方向。在輔導員隊伍中樹立起對制度文化建設重要性的認識，增強責任意識。輔導員要理解并掌握好社會主義核心價值體系的建設內容，將其中的思想和高校班級制度文化建設牢牢結合在一起，不迷失制度文化發展方向。

（二）增進高校班級制度的科學性和民主性

一方面，針對科學性，要做到順應時代發展潮流，豐富高校制度文化建設的內容。對待外來文化應當求同存異、兼收并蓄，對于班級成員喜聞樂見的文化元素可以通過制度的形式確定下來。科學的實踐離不開科學認識的指導。科學認識的價值性和真理性是相統一的，它能夠指導人們的實踐，滿足社會實踐需要[10]。社會主義核心價值體系是將馬克思主義與中國實際情況相結合產生的社會主義意識形態。制度文化建設堅持社會主義核心價值體系的發展方向是堅持主觀與客觀相統一的需要，有利于促進制度文化建設的科學性。另一方面，發揚班級制度建設的民主性。建立健全高校班級民主管理機制，對制度的設計、確立和修改都要由全體成員參與決定，經班級成員同意后制度才可建立。落實班級民主決策，充分采納班級成員的制度建設意見，集合最廣大成員的意志。完善對班級制度實施的民主監督，保障班級制度的貫徹實施。

（三）對制度文化建設實行全面的調節與引導

第一，促進高校班級成員在課余時間上的相互交流。開展班級文藝表演，如茶話會、班級文藝晚會、郊游等，加強班級成員的溝通互動。在班級成員相互交流的過程中，加強心理溝通，提高心理認同，增強班級凝聚力。第二，將班級制度文化建設與寢室制度文化建設相結合，以提供更為穩定的文化建設場所。班級制度建設和寢室制度建設相結合，拓展班級制度建設空間。可以將高校班級設計好的制度張貼于寢室內，將班級制度運用到寢室制度里面，進行和班級制度文化相關的寢室裝飾設計美化等等。

參考文獻：

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[2]Tuckman Bruce W.Developmental sequence in smallgroups[J].Psychological Bulletin，Vol.63.No.6，1965.

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[9][美]羅伯特·達爾：論民主[M].北京：商務印書館，1999：43.

[10]姚軍毅.科學理論的真理性和價值及其相互關系[J].江西社會科學，1986，（1）.