把識字貫穿在課堂中

彭婉揚

“認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義”是識字教學基本的教學目標。教學中，教師要合理地分步處理生字，把識字和閱讀有機地結合起來。

一、放手試讀——自主識字

在“初讀課文”環節，我們倡導放手試讀，自主識字，初步感知課文情境。這一環節的主要學習目標就是“讀準字音，讀通句子”。學生要想讀通課文，必須掃除生字的讀音障礙。

語言學家、語文教育家呂叔湘先生說：“教學，教學，就是‘教學生‘學，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受益一輩子。”一般我們是這樣操作的：一方面引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，這是為了幫助學生初步感知課文內容，明確識字的任務，知道這節課自己要學會哪些字，標畫的過程就是在語言環境中跟生字初次見面的過程。另一方面是引導學生利用多種方法去認識生字，如：借助拼音識字、聯系上下文猜字、請教同學或老師、查字典……讓學生學會解決“遇到不認識的字怎么辦”問題，具備一定的識字本領。學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養成主動識字的習慣。

二、合作交流——糾正易錯讀音

“生生交流”就是組織學生交流識字。可安排“同桌互查讀音”、“小老師檢查讀生字”“讀課文檢查生字”等形式，也有一些比較有趣的方式，如創設情境（創設猜字情境，故事情境、小組比賽等）、編唱兒歌、組織游戲（摘蘋果、開火車、造火車、搶答等）。在這個環節你會發現，一、二年級小學生的眼睛是很“厲害”的，他們的檢查、他們的提醒，都是很注重細節的。

學生集中易讀錯的字詞，便是“師生交流”中要補充提醒的。這個時候，生字可以集中呈現（或PPT，或卡片，或小黑板），給學生留下一個整體印象，并在此過程中，訂正一些孩子們容易讀錯的字音，如輕聲、前后鼻音、平翹舌音及整體音節與韻母e的生字。

這一環節以學生的合作交流為主，交流的任務有兩方面，一是自讀識字的成果與方法的交流，二是初讀課文的收獲。教師此時要做的工作就是組織、引導好學生的合作交流，并通過檢查、糾錯、引導等教學手段來為下一步的課堂教學做準備。這屬于生字的第二次亮相，一部分生字已悄然進入學生的記憶。

三、隨文識字——強化字詞的認知

隨文識字教學實際上就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。

隨文識字包括在語言環境中正音、在語言環境中記形、在語言環境中解義。但是課文是有情境的，感受課文的情境，才是有效的閱讀。如果在閱讀課文時，針對識字的問題扯開去，也會把學生的注意力牽走，離開課文的情境，閱讀的“氣兒”就斷了。所以，在閱讀時，教師要根據漢字特點和學生實際，靈活做出調整。字形復雜的、容易讀錯的生字，要重點關注;生僻的漢字，讀準字音，大致了解含義即可;高頻使用的、意義豐富的漢字，要多讓學生結合語境組詞、造句，達到舉一反三的目的。當然，組詞也好，找近、反義詞也好，指導寫字也好，辨析形近字也好，都應該把握合適的“度”，選擇閱讀時必須強化認識的生字，只涉及閱讀必需的字音、字義。在教學的時候，我們要對學生的認知有個充分的估計，識字教學要體現出梯度，不能眉毛胡子一起抓。

在“學文”過程中“識字”，方法避免單一。要根據字的特點靈活運用多種識字方法組織教學。像字理識字（坪——平平的土地）、謎語識字（一支羽毛——翅）、圖畫識字、生活識字、游戲識字、情境識字等方法都是學生感興趣的識字方法，合理、充分利用課件、聲音、圖像、小卡片等輔助教學，把多種識字方法結合在一起，課堂會更靈動。如《荷葉圓圓》一課中的“透明”“亮晶晶”等詞，通過出示“透明的翅膀”“亮晶晶的小眼睛”的圖片，了解詞語的意思就不難了;對“晶”字字形的鞏固，可通過追溯漢字的字源，用漢字本身的魅力去吸引學生，那學生印象定會很深刻;對“搖”“蹲”等字則可聯系生活實際，拓展相同偏旁的字，讓學生通過生活中的體驗學習并運用。

責任編輯 邱 麗