運用嘗試教學 發揮主體作用

梁衛漢

嘗試教學法的基本精神是“先練后講”。嘗試教學法的實質是教師指導下學生的嘗試活動。學生的嘗試以教師的指導為前提，教師的指導以學生主動嘗試與獲取為目標。為此，教學過程中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，是勝利完成教學任務，提高教學質量的必要條件。

一、以學生為主——激發主動，發揮主體

“以學生為主”強調研究學生，研究學習方法。我們不僅要研究教師如何教，如何處理教材，更重要是研究學生如何學。那么，怎樣才能激發主動，發揮主體作用呢？

（1）激發學生學習的興趣及調動學生學習的積極性。一堂課成功與否，就在于能否調動學生學習的積極性，使學生由“要我學”到“我要學”。就要學生多動腦、多動手、多看、多聽，充分體現學生為主體。

（2）學生主動參與課堂教學，發展自我。例如：在教學圓錐體積，先組織學生觀察比較出空圓柱、圓錐是等底等高后，再分組進行操作，將空圓錐盛滿紅色的水（或沙子），倒入等底等高的空圓柱內，觀察需幾次才能將它裝滿，進而引導學生推導出求圓錐體的體積公式：V圓錐體 =?V圓柱體，V圓柱體 = 3V圓錐體。因此，學生作為學習的主體在學習活動中的主動和能動作用發揮得如何，實踐活動進行如何，將直接影響學習的效果。只有通過自身的操作活動和主動參與實踐，才是最有效的途徑，學生的主動性、主體作用才能得到體現。

二、以自學為主——自主參與，培養能力

自學是為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。傳統的教學只是在教師講解后讓學生看書。要改變學生被動接受教師講解的模式，就要使自學成為學生主動的要求，自學前要明確提出目標，看什么，怎樣看，解決什么問題，不能讓學生盲目地自學;自學后應該及時檢查、評價。同時，學生在自學過程中也不能忽視教師的主導作用。例如：教學圓錐體積，教師可根據新知識的重、難點編寫一些自學提綱指導學生自學：

（1）我們用來做實驗的圓錐和圓柱有什么關系？

（2）將空圓錐裝滿紅色的水（或沙子）倒入空圓柱，幾次倒滿？

（3）通過實驗你發現了什么？

（4）怎樣求圓錐的體積？

讓學生在操作實踐中自主參與，獨立思考、獨立自學，充分調動學生的積極性，同時發揮教科書的示范作用，促使學生自學能力的培養。

三、以練習為主——促進思維，發展能力

一堂數學課設計應以練習為主線，而嘗試教學法則體現了“以練習為主”的六層次的練習系統：基本練習、準備題、嘗試題、第二次嘗試題、課堂作業題、思考題。那么，嘗試教學中練習設計如何讓學生積極參與，促使學生掌握知識、形成技能、發展思維？

（1）練習設計要有目的性。教師要根據教學的重難點和教學目的來設計練習。設計練習要有代表性，要利于幫助理清知識的聯系與區別。

（2）練習設計要有層次性。練習必須經過模仿、熟練和創造三個階段。練習的設計要有坡度，由層次，難易適度，適合兒童特點，符合學生智力發展和認知規律，由會到熟，由熟到巧的轉化過程。

（3）練習設計要有啟發性。啟發學生借助已有的知識、經驗，主動地獲取新知識和解決問題。如：一個圓柱底面積是314平方厘米，高8厘米，一個圓錐和它體積相等，底面積也相等，這個圓錐的高是多少？學生讀題后小組進行討論：這道題求圓錐的高，要知道什么條件？圓錐的體積、底面積與圓柱有什么關系？怎樣求圓錐的高？教師引導學生用方程與算術兩種解法，啟發學生比較得出：當一個圓柱和一個圓錐體積相等，底面積也相等時，圓錐的高是圓柱高的3倍;圓柱高是圓錐高的。這樣，學生的主體作用得到充分發揮，就能發掘他們的思維潛力，培養他們探索能力和創造能力。

（4）練習設計要有發展性。在學生鞏固基礎知識和熟練掌握基本技能練習基礎上，還要靈活運用知識和技能練習，使學生在原有知識的基礎上再創造、發展。如：在不加重學生負擔的情況下，要“以一當百”，一題多問，就能“練一題，帶一串”;一題多解;一題多變，從不同角度啟發誘導學生用多種方法解答，溝通新舊知識的聯系。這樣不僅可以提高學生運用知識的能力，而且可以進一步深化知識，發展學生思維。

實現嘗試教學，充分發揮學生的主體作用，教師應不斷轉變、更新觀念，正確處理學生主體作用與教師主導作用間的關系，給學生創造參與自主學習、自我發展。

責任編輯 鄒韻文