劉玉媚

質(zhì)疑，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。教學(xué)中采用設(shè)疑引思、質(zhì)疑探究的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”質(zhì)疑，從某種角度說，是學(xué)生主動且富有個(gè)性地去學(xué)習(xí)、探究的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的源泉。學(xué)生只有敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，具備一定的質(zhì)疑能力，才能真正做到“積極參與”，才有創(chuàng)新的可能，才有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

學(xué)生的質(zhì)疑能力不可能與生俱來，它需要教師的引導(dǎo)、激發(fā)和培養(yǎng)。所以，老師設(shè)疑與學(xué)生質(zhì)疑之間存在密切關(guān)系。

為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，老師首先要設(shè)疑引思。就是通過精心設(shè)計(jì)的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并在思考過程中體會質(zhì)疑的方法，充分激發(fā)學(xué)生閱讀與探究的興趣。如教學(xué)《空城計(jì)》，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上可以提出幾個(gè)問題：1. 諸葛亮為什么要施行空城計(jì)？空城計(jì)為什么能成功？2. 司馬懿為什么會中計(jì)？ 3. 諸葛亮遇到了什么困難？4. 諸葛亮是怎么做的？5. 司馬懿相信嗎？6. 結(jié)果怎樣？然后讓學(xué)生針對這6個(gè)問題去討論、爭辯、探索哪些問題問得好。通過比較分析讓他們明白：前兩個(gè)問題問得好，因?yàn)樗鼈儾粌H包含了后幾個(gè)問題，而且能緊扣課文的故事情節(jié)和人物形象，像這樣的提問，就是“牽一發(fā)而動全身”。這樣設(shè)疑，把問題設(shè)置在點(diǎn)子上，在文本的要害處，能有效激發(fā)學(xué)生探討的積極性，學(xué)生還能從中體會出讀書的方法。教師設(shè)疑引導(dǎo)若講究新穎別致，講究有創(chuàng)意，則可使學(xué)生有明確的方向和可模仿的對象，學(xué)習(xí)能力也將不斷得到提高。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，老師要做的第二點(diǎn)是鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的熱情。美國教育家帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中講到，優(yōu)秀的教學(xué)源自教師的心靈，教育的最高理念乃是從人的心靈深處引出智慧的內(nèi)核，教師以心靈導(dǎo)師的身份來啟迪生命。學(xué)生間存在著個(gè)別差異，有些學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)難免會產(chǎn)生畏懼心理，這時(shí)，教師就要充分發(fā)揮心靈導(dǎo)師的作用，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如：可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心;對于口頭表現(xiàn)能力差的學(xué)生，則先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進(jìn)，幫其樹立質(zhì)疑的信心;對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他把要提的問題、要講的話說給老師聽。這樣，學(xué)生提問的積極性得以保護(hù)，可以逐步培養(yǎng)他們養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，老師還要有效指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，這樣，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)的目的才能落到實(shí)處。語文教材中的課文基本上都是名篇，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間充分閱讀，盡可能讀得全面細(xì)致，不放過對課題、字詞、語句、段落結(jié)構(gòu)等的解讀，告訴他們這些都是值得質(zhì)疑的材料。

可以抓住題目質(zhì)疑。題目是文章的“眼”，它展現(xiàn)了什么？深藏著什么？這些都大有文章可做。引導(dǎo)學(xué)生抓住它質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生深入理解課文，激起學(xué)生探究的興趣。比如教學(xué)茹志娟的小說《百合花》一課，在初步學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分小組就題目進(jìn)行質(zhì)疑。“百合花是什么？為什么叫百合花？百合花怎么樣？”通過對題目的質(zhì)疑學(xué)生或許就能把這篇小說的主旨挖掘出來。

可以抓住重點(diǎn)質(zhì)疑。每篇文章都有它的重點(diǎn)。重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)段落，重點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)，這些都是作者傾心著筆的，對表現(xiàn)文章的意思，表達(dá)作者的思想感情起著關(guān)鍵作用。比如魯迅《故鄉(xiāng)》中的主要人物閏土是一個(gè)可以挖掘出很多問題的角色，抓住這點(diǎn)質(zhì)疑，也就抓住了文章的中心和作者的思想感情。如“中年閏土的外貌有何變化？原因是什么？中年閏土為什么見到童年好友‘歡喜又‘凄涼？中年閏土說話為什么不再滔滔不絕？中年閏土為什么要揀香爐和燭臺，而不揀實(shí)用的家具？”抓住重點(diǎn)質(zhì)疑，學(xué)生可以深入理解課文，體會作者的思想感情，語文學(xué)習(xí)也不再簡單枯燥、效率低下。

可以根據(jù)所學(xué)課文的文體特點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。一般性的記敘文、散文、小說、說明文、議論文等都有各自可以用來質(zhì)疑的知識點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)。比如教學(xué)小說，指導(dǎo)學(xué)生可以從人物形象、人物表現(xiàn)手法、情節(jié)結(jié)構(gòu)、環(huán)境描寫的作用等方面質(zhì)疑。

還可以抓住不同觀點(diǎn)進(jìn)行求異質(zhì)疑。啟發(fā)學(xué)生多想想他人的觀點(diǎn)你是否贊同，有無值得爭論的地方，你有什么不同的疑問，甚至對課文、作者也可以進(jìn)行求異質(zhì)疑。比如，語文版七年級的第1課是《憶讀書》，教學(xué)時(shí)除了可以指導(dǎo)學(xué)生抓住段落內(nèi)容、中心句等進(jìn)行質(zhì)疑，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對課文的語句進(jìn)行質(zhì)疑，如 “……雖然字音都讀得不對，比如把‘凱念作‘豈，把‘諸念作‘者之類，因?yàn)榫椭粚W(xué)過那個(gè)字的一半。”句中的“那個(gè)字”是不是改成“那些字”更合適？作者所舉的讀一半字音的字不止一個(gè)呀！這樣的指導(dǎo)，能讓學(xué)生質(zhì)疑情緒高漲，使學(xué)生明白質(zhì)疑還可在求異中進(jìn)行，開拓了學(xué)生的求異思維，學(xué)生的閱讀興趣、領(lǐng)悟能力也必定會得到不斷發(fā)展。

責(zé)任編輯 黃日暖