導學案在小學英語模塊復習課堂的有效使用

黃彩銀

《小學英語課程標準》指出：小學英語教學的目的，是對小學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，側重培養自主學習能力。 ?隨著課改的深入，教師們都意識到必須樹立以學生為本的教學理念。課堂教學要以學生為中心，發揮學生的主體地位，倡導學生進行自主性、探究性學習，充分挖掘學生的發展潛能。“導學案”注重引導學生自學，培養學生自主學習意識。“導學案”的提出，給學生搭建了一個自主學習的平臺。“導學案”的使用，給學生充分發揮的余地，給他們一個舞臺，真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。還給學生學習的主動權，讓學生在課堂上真正“活”起來，讓學生插上創新的翅膀，自由飛翔，有多么重要。我校作為“高效課堂”的實驗基地，從教師的備課以及課堂教學進行了改革，由原來的教案變為導學案，開始嘗試使用“導學案”教學。

一、“導學案”走進課堂，把學習主動權還給學生

陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也指出：“只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育”。“導學案”是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它以學生為本，注重指導學生自主學習，培養主動參與、合作探究的能力。

“導學案”要求教師是學生學習的參與者、合作者和引導者，這使教師的觀念發生了很大的變化。在實施“導學案”過程中，教師充分利用“導學案”的特點，注重培養學生自學探究的能力，注重傳授學習方法，鼓勵學生主動學習，發現疑難問題，引導學生開展小組討論、師生互動，共同交流，合作解決問題、歸納方法。這樣的課堂學生學習起來更加靈活，既激發了學生的學習興趣，又融洽了學生之間、師生之間的關系，真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。

“導學案”進入課堂后，我們的課堂發生了驚人的變化：教師上課變得很實在，采用小組合作交流，共同學習的方式，學生的思維靈活了，問的問題多了，解決問題的方法也多了，學生的視野更加開闊了。老師在課堂上講得少了，學生講得多了，一節課下來學生真正有所得、有所獲;教師的教學從形式到內容都有了創新，注重傳授學習方法，引入新的知識信息，讓學生耳目一新，學有興趣，課堂效果得到了明顯的提高。

二、以“導學案”為導，引領學生合作學習

“實踐出真知”這句名言真的有用，光從聽課中了解“導學案”在課堂中的運用，只了解到它的皮毛，經過自己多次的教學嘗試使用 “導學案”后，我明白了“導學案”是引領學生自學、合作、探究學習的過程。在實施的過程中更能體現學生的主體地位。學案導學讓學生的學習方式發生轉變，由聽教師的講解走向學生自主學習，獨自鉆研，請教老師，請教同學，自主完成學習任務，成了學生學習活動的過程。學生在教師的引領下，成了學習的主人，他們有了更多自主學習的機會，不同層次的學生也有了很多發展的空間，他們更喜歡在課堂上展示自我。教師則根據學生的情況，靈活調整施教的策略與方法。隨時把握和調節學生學習的環節和節奏，適時予以幫助和點撥，進行個別指導。學生在課堂中完全自主、快樂、愉悅地學習，學習積極性特別高漲。

如何才能讓“導學案”引領學生開展合作、探究學習以及方便教師引導學生開展自主學習活動呢？教師引導學生開展自主學習活動，上課前要精心設計導學案，讓學生明確學習目標，明確重點、難點，使學生能抓住學習的關鍵點，認真閱讀教材文本，自主地進行預習，把預習中遇到問題的地方做好記錄，讓學生善于發現問題，提出問題，帶著問題走向課堂，帶著問題走向自主學習，帶著思考走進交流。學生因為在課堂教學學習之前已經對學習內容有一定的理解，同時也因為有了問題急于向伙伴或教師請教，急于想解決問題，所以課堂上學習的積極性也提高了。

我在六年級上冊《Its Spring Festival Soon》這一課時，也運用了導學案教學，學生都能積極參與，通過學生課前自主學習，課堂中對學、群學等合作學習，使課堂氣氛非常活躍，學習效果特別好。在課前我先設計好一份導學案讓學生小組自學，其中包括學習的目標，單詞、課文的預習，課文的重點問題的回答，讓學生在課文中找出重點詞組、重點句，翻譯課文等。

三、導學案”凸顯學生個性發展

“導學案”既培養學生自主學習的能力，又注重培養學生的創新能力和發散思維能力。教學中，教師只是“拋磚引玉”，提倡學生質疑求問，允許學生各抒己見，發揮團隊集體智慧。這樣做不僅培養學生的自我個性發展，而且能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的學習方法。而良好的習慣和正確的方法一旦形成往往讓學生受益終生。

責任編輯 龍建剛