初中數學“自主導學、合作生成”教學模式的初步探討

☉山東省青島市第三十九中學 吳蘊玲

初中數學“自主導學、合作生成”教學模式的初步探討

☉山東省青島市第三十九中學 吳蘊玲

著名的教育家蔡元培先生認為：“教育應激發學生的學習興趣和引導學生獨立探究和自學，而不能硬以自己的意思壓到學生身上，像注水瓶一樣注滿了就算完事.”蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也堅決反對那種只給知識，不重視發展智力的教學.他說：“教師把事先準備好的種種原理、結論和推理一古腦塞進兒童的腦子，往往不讓兒童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語的源泉，這就捆住了他們的幻想、想象力和創造力的翅膀.孩子們時常由富有朝氣的、積極的、活躍的人變成了仿佛專門用于背誦的機器.”因此，他要求教師要善于激發學生的求知欲，講課力求生動、形象、有趣，反對“滿堂灌”，引導學生積極思考，并用分數去鼓勵他們，使學生體驗到學習取得成績的快樂.

現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師引導下的認知過程，又是學生能力的發展過程.因此教師要徹底摒棄擺脫傳統的“填鴨式”教學，把主要精力放在為學生創設學習情境、提供信息、引導學生積極思維上.關鍵是增強學生的參與意識，提高學生的課堂參與度.為了更好地體現學生是學習的主體，為了培養學生的創新思維和合作意識，筆者在課堂教學改革中大膽嘗試使用“自主導學、合作生成”的教學模式.

一、具體實施方法

（一）合理分組，激發同伴互助效應

首先把全班54名學生平均分成9組，每組由2優3中1弱學生組成.學生自己選出組長和副組長，組長和副組長要負責組織小組的學習，包括關注小組成員的導學案的完成，上課組織小組的討論，還要關注本小組學習困難的學生，并記錄本小組的考核情況.

為了激勵學生的學習熱情，實行小組評比的辦法，考核的細則由學生討論制定.學生在課前預習的基礎上獨立完成導學案.這種教學模式是面向全體學生，讓每個學生都參與其中；又注重學生個性的發展.因此在導學案的設計上一是注意精心設計問題引導學生的預習；二是設計有層次的練習讓每個孩子都能得到提高.

（二）增加不同課型教學模式的研究

1.新授課的教學模式

上課前，筆者批改學生完成的導學案，對學生預習過程中出現的問題做到心中有數.課上先拿出15分鐘的時間，在小組長的帶領下小組成員帶著預習的收獲和疑問在小組內交流，共同解決簡單易懂的問題.這一環節要特別關注學困生是否能在小組其他成員的幫助下落實基本知識.

在難點問題的處理上也是先由孩子們組內交流，然后帶著問題小組間交流，每一節課由一個學習小組主講，其他小組可以提問、質疑、補充，小組間交流還不能解決的問題，教師要及時引導點撥.例如：在學習八年級上第六章“數據的分析”中“平均數”這一課時，備課時筆者就發現這一節課是在復習小學知識的基礎上，通過學生自學是完全可以達成學習目標的，但是為了引導學生能更深層次地理解知識，在學案的設計上筆者追加三個問題以鍛煉培養學生的思維能力：（1）算術平均數有幾種計算方法？（2）加權平均數的“權”的含義是什么？（3）算術平均數和加權平均數的關系是什么？學生在學案的引導下，先把這節課的易學部分交流完成，然后小組討論這三個問題，有的小組成員發生了爭執，有的小組對有的問題似乎沒有討論出更好的答案.這時筆者沒有急于給學生更多的點撥，筆者相信小組交流環節，不同的思維一定會碰撞出火花.果然，在精彩的小組交流環節，隨著各組孩子此起彼伏的質疑與解答，本節課的所有問題都得到了解決.

小組互助式教學模式，小組內討論能完成的不進行班內互助，全班能討論解決的不用教師點撥解決.在班內討論環節教師要注意以下四點：（1）及時糾正學生自學中不規范的地方，對有些需要規范的解題步驟利用實物投影展示的辦法加以規范.（2）要給學生充足的時間進行討論和交流，學生交流時不要急于打斷學生的發言.（3）注意引導學生多角度思考問題，多種思路解決問題，培養學生的發散思維能力.（4）教師要及時歸納總結.這一環節教師只要在學生遇到困難時適時地出現在學生面前，這時候老師起到的就是畫龍點睛的作用.

2.復習課的教學模式

在進行八年級下冊“一次函數的復習課”時，筆者想改變原有的“老師串知識點—學生聽—老師出題—學生做”的復習課的模式.課前的預習作業，布置給學生的任務是以小組為單位討論，寫出這一章的知識結構和知識點，并選出幾道自己認為的好題或易錯題上課交流.

課前每個小組都很認真地寫出了章節的知識點.上課時找出總結的最全面的一組作為主講，在主講學生的提問下復習了八年級下冊最難的一章一次函數的幾乎所有的知識點，其他小組的補充使之更加完善.據筆者觀察，學生聽學生講課要比聽老師講課更加專注，學生之間的互動更加平等從容，學生在放松的狀態下學習更加有效.

在批改學生編選的試題時，有一個學生的題目吸引了筆者.她出了兩道題，第一道是同步探究上的原題：火車勻速通過隧道（隧道長大于火車長時），火車從進入隧道到駛出隧道所經歷的時間x與火車在隧道內的長度y之間的關系用圖像描述大致是圖1中的（）.

圖1

與之類似但有變化的還有一道：火車勻速通過隧道（隧道長大于火車長時），火車從進入隧道到駛出隧道所經歷的時間x與火車在隧道外的長度y之間的關系用圖像描述大致是圖2中的（）.

圖2

當時筆者以為第二題是孩子在課外書上找的，出乎意料的是上課交流的時候得知第二題是她根據第一題自己新編的.這道題，原題是求時間與火車在隧道內長度的圖像，學生將這道題改成時間與火車在隧道外長度的圖像.其實僅僅改動了一個字，但是題意卻發生了變化，只有真正理解這道題并且完全領會題目和圖像的含義，才能將它舉一反三.而這樣的舉一反三又加強了學生對所學知識掌握的牢固性.學生擴大了思維空間，靈活地從多個方面來考慮，把一種知識運用到其他類似的問題上，提高了學生對學習的興趣.

在復習課中用這種教學模式，筆者發現孩子們不僅能把章節的知識結構和知識點完整地整理出來，而且在編題找題時能夠舉一反三，觸類旁通.學生的學習能力和創新能力得到很好的培養和鍛煉.

（三）增加了微課技術和學案的整合來提高課堂效率

把微課技術和學案整合.從學生的角度來說，短小生動的微課能讓學生在學習中以我為中心，提高學習的積極性和靈活性，微課可反復播放的特點使學生的個性化學習成為可能；從課堂角度來說，由于微課將一部分教學內容前置到課外和課前，從而節約了課堂時間，讓學生和教師有更多的時間探討學習中生成的問題和體會；而就學習效果來說，微課對重點知識和典型題例的關注，提供給學生明確的解題思路和應用標準.運用微課指導學案，也大大提高了課堂效率.

二、取得的效果

實施新的教學模式一學期，學生逐漸適應喜歡上這種方式，每個孩子都從互助學習中得到收獲，一個優等生（組長）在體會中談到：對于我來說，組里的同學也會經常影響到自己，比如副組長某某，他活躍的思維和不拘一格的想象自己很欣賞，他也經常給組員們講一些特殊且更簡便的解題方法，使我從中受益.

學習中游的學生認為：這種學習方式使每個同學都能參與到課堂的討論中.以前，起來發言的同學總是固定的幾位同學，但現在換成這種學習方式，每個同學都能參與小組討論，都能積極思考老師提出的問題，并敢于發言.

一個學習困難的學生在同組的學生眼中也在悄悄發生著變化：雖說他的成績和紀律可能趕不上其他同學，但我們也能看出他在努力.剛分組時我們就發現了他的變化，上數學課不再是神游了，也不做小動作了.小組討論的時候他參與的越來越多.經過組里同學的幫助，他的各方面都有所提高.

利用小組互助教學模式組織教學，筆者的課堂始終充滿活力.學生真正地參與到課堂的學習中來，成為了課堂的主人，從課堂上消極、被動的接受者轉變為積極、主動的參與者.在自學中每個學生都獲得了自主學習、獨立思考的機會.在互學中能打開思路，發散思維.在交流中能鞏固所學知識，不斷提升自己.在展示中能鍛煉表達能力，感受到成功的喜悅.這種教學方法提高了學生的自主學習能力，培養了學生的發散思維和創新能力.小組內的合作交流還給了學困生課堂發言的自信心，所有學生的學習主動性都得到充分的提高.H