中國和澳大利亞教師評(píng)價(jià)體系的形成：兩個(gè)國家，一個(gè)體系？

克里斯·戴維森

每個(gè)國家都會(huì)有對(duì)教師評(píng)價(jià)的需求。教師評(píng)價(jià)模式已經(jīng)慢慢代替原來的那種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，那么評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)換需要教師做些什么，教師需要發(fā)展什么樣的評(píng)價(jià)素養(yǎng)才能應(yīng)對(duì)這種模式的轉(zhuǎn)換。本文選取兩個(gè)地區(qū)的案例，一是中國香港地區(qū)，一是澳大利亞，試圖通過這兩個(gè)案例來看看教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)。

一、促學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施意義

就整體而言，教師評(píng)價(jià)體系中非常重要的是文化氣氛中要有相互的信任。在一些評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換中，文化或氛圍可以怎么樣去體現(xiàn)，教師應(yīng)該有能力直接在教學(xué)中完成這種評(píng)價(jià)。

1. 促進(jìn)教師形成良好的評(píng)價(jià)素養(yǎng)

評(píng)價(jià)素養(yǎng)優(yōu)良的教師，在教學(xué)中可以進(jìn)行更好的決策，充分地考慮如何才能更好地協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師需要好的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，需要一種體系和一些具體的內(nèi)容，知道如何在課堂中怎么做，或者說在教學(xué)中如何完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中而不是把評(píng)價(jià)單獨(dú)做成另外一套體系。

教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)本身具備的本質(zhì)性特點(diǎn)，跟國家和地區(qū)沒有太多關(guān)系，跟學(xué)生的年齡及其所學(xué)課程也沒有太多關(guān)系。許多國家的教育體系越來越認(rèn)可，并且開始實(shí)施促進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)。比如文萊、中國香港地區(qū)、蘇格蘭及新加坡的教育部門已經(jīng)開始實(shí)施一些促學(xué)評(píng)價(jià)，將這些理念貫穿在教學(xué)中，以確保課堂中真正完成促進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

過去的15～20年，我的主要工作是讓教師的促學(xué)評(píng)價(jià)更加有效，特別是新加坡和中國香港地區(qū)開展得更加體系化。在新加坡，無論是學(xué)生還是教師，都會(huì)以一種很好的氛圍參與到這個(gè)過程中，這和他們本身的課程存在一定的關(guān)聯(lián)。

在文萊，促學(xué)評(píng)價(jià)不僅在小學(xué)開展，還做到了中學(xué)，澳大利亞也已經(jīng)做到七到十年級(jí)。它們會(huì)在新大綱中明確提出要實(shí)施促學(xué)評(píng)價(jià)。這是一種非常高質(zhì)高效的評(píng)估，能夠提供給學(xué)生更多的生成，引發(fā)他們知識(shí)技能和理解程度的發(fā)展。

教師完全是為學(xué)生服務(wù)的，確實(shí)能夠真正促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)、持續(xù)地學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)學(xué)生是為了他們更好地學(xué)習(xí)，不是為了他們得到更高的分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)中的一個(gè)很重要的因素是反饋，在促學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)怎么用這種評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)反饋不是量化，即學(xué)生得了多少分，而是有依據(jù)地說他們哪些方面可能做得非常好，哪些方面做得可能有一些問題，然后怎么樣去改進(jìn)。所以它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，意義非常重大。

2. 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)

促學(xué)評(píng)價(jià)不是針對(duì)某一群體的學(xué)生，而是會(huì)讓所有的學(xué)生都受益。促學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是什么？20世紀(jì)90年代，這一特征已經(jīng)呈現(xiàn)出來，比如評(píng)價(jià)是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，學(xué)生明確知曉這是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且學(xué)會(huì)如何識(shí)別目標(biāo)中的具體指標(biāo)。教師、學(xué)生、家長要定期對(duì)評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行回顧和反思，而且我們最重要的、最底層的理念是讓每一位學(xué)生都可以取得進(jìn)步，學(xué)得更好。

促學(xué)評(píng)價(jià)如何發(fā)生在學(xué)生身上？在口語交流后，他們會(huì)有討論，會(huì)涉及一些問題，討論哪些指標(biāo)已達(dá)到，哪些指標(biāo)尚未達(dá)到，今后該如何去做。教師會(huì)在過程中給學(xué)生提供很多的策略，讓他們意識(shí)到剛才的討論中存在的問題，可以怎樣去改。教師有時(shí)會(huì)和學(xué)生互動(dòng)和交流，更多時(shí)候會(huì)全身退出來，將空間留給學(xué)生。

這些策略支持學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。為什么促學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)在全世界受到這么多的關(guān)注？1998年，兩位學(xué)者提出教師對(duì)學(xué)生所做的形成性評(píng)價(jià)有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種方式與其他考慮年齡因素或地域因素的方式不一樣，而且更有效。在2009年提出的關(guān)于教育成就因素中，發(fā)現(xiàn)比起其他100多種教育因素，自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響最大。作為研究者，我們希望教師在教室中能夠真正地跟學(xué)生有一些互動(dòng)，基于學(xué)生的需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做一些事情。

為了能更好地實(shí)施促學(xué)評(píng)價(jià)，教師一定要有清晰的指標(biāo)，有一系列的任務(wù)，還要有范例以及一些可以借鑒的模板。設(shè)計(jì)項(xiàng)目中也應(yīng)要有提供讓教師分享的機(jī)會(huì)、分享的實(shí)踐及如何分享，支持性的氛圍非常重要。

二、教師學(xué)習(xí)促學(xué)評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)

教師學(xué)習(xí)促學(xué)評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)，也就是說，在促學(xué)評(píng)價(jià)中，教師作為學(xué)習(xí)者，會(huì)體現(xiàn)出一些怎樣的特點(diǎn)。

第一，教師評(píng)價(jià)方面的學(xué)習(xí)應(yīng)根植于日常工作中。教師應(yīng)該非常了解他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，持續(xù)不斷地進(jìn)行自我和同伴評(píng)價(jià)，其所提的建設(shè)性反饋對(duì)教師的進(jìn)一步學(xué)習(xí)非常重要。

第二，教師需要和包括學(xué)生在內(nèi)的其他一些關(guān)鍵人物定期地回顧和反思，想想通過這樣的學(xué)習(xí)，其最后的產(chǎn)出是什么。在這些概念、這個(gè)系統(tǒng)中，有一個(gè)非常重要的理念，即學(xué)生在做學(xué)習(xí)，不是教師在做學(xué)習(xí)。所以我們應(yīng)該讓學(xué)生了解更多的重點(diǎn)，讓他們能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)有個(gè)評(píng)價(jià)，讓他們感覺自己的學(xué)習(xí)怎么樣。

每位教師都有進(jìn)步的可能。促學(xué)評(píng)價(jià)的理論框架是活動(dòng)理論，其中最重要的一個(gè)概念是支架或者幫助，即支架性的指導(dǎo)。當(dāng)教師鼓勵(lì)學(xué)生參與自己的評(píng)價(jià)或者參與同伴的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生要從依靠教師評(píng)價(jià)自己慢慢地走向能夠獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，從依賴教師到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)，中間需要教師的支架性作用。

三、促學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的兩個(gè)重要案例

1. 香港地區(qū)的案例

2012年，我跟其他同事與香港教育評(píng)價(jià)署一起合作共同研究，有600所中學(xué)的教師參與，分成四五個(gè)模塊，尤其對(duì)香港地區(qū)本土情境的閱讀材料進(jìn)行分析，研究校本評(píng)估能在多大程度上加強(qiáng)或者強(qiáng)化教師對(duì)評(píng)價(jià)改革的理解，以及他們的態(tài)度是否會(huì)發(fā)生變化，是否有信心去做這個(gè)事情，能否做好，教師會(huì)在這個(gè)項(xiàng)目中獲得什么，他們今后需要哪些支持。借助六級(jí)量表與眾多的統(tǒng)計(jì)工具，我們發(fā)現(xiàn)教師確實(shí)會(huì)從項(xiàng)目中獲得很多，變得更加自信，態(tài)度更加積極，開始有信心地參與到這一改革中去。此外，教師對(duì)評(píng)價(jià)的理解也會(huì)發(fā)生很大的改變，他們認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)跟課程教學(xué)緊密結(jié)合。有的教師提到，不是所有的學(xué)生都需要相同的時(shí)間去做這樣的測(cè)試，他們會(huì)因自己學(xué)業(yè)的不同，所用于測(cè)試的時(shí)間也不一樣。數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)校本評(píng)估的理解已經(jīng)非常到位。

其實(shí)，教師不知道傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)是什么，但是促學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)給教師一些必要的體系或者話語體系，讓他們了解評(píng)價(jià)的領(lǐng)域到底是一個(gè)怎樣的概念。他們不是被評(píng)，而是評(píng)價(jià)的主體。因?yàn)橛辛诉@個(gè)改變，他們才有信心去做這些事情，并且是很開心地做這些事情。最開始時(shí)，他們可能會(huì)認(rèn)為參與改革像是在打仗，但慢慢地改變，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)非常好、非常有力的促進(jìn)。他們會(huì)有效地運(yùn)用這些策略，在教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)更有意義、更合適的評(píng)價(jià)任務(wù)，以期做到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確，更有連續(xù)性。

2. 澳大利亞的案例

和中國香港地區(qū)的案例研究相同，關(guān)于澳大利亞的案例研究，主要考察教師的態(tài)度、知識(shí)及評(píng)價(jià)實(shí)踐。為此，我們做過很多課堂觀察，主要在英語學(xué)科。最初，教師認(rèn)為和原來的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試相比，校本評(píng)估并不是真正的評(píng)估，它是一種非正式的、試錯(cuò)性的評(píng)估，對(duì)他們來說是一種非正式的概念。

這個(gè)案例研究中，存在一個(gè)最主要的問題，即參與評(píng)價(jià)的教師，可能是學(xué)校唯一參加項(xiàng)目的教師，沒有其他人可以交流，但他們需要指導(dǎo)，需要知道如何評(píng)價(jià)學(xué)生合適及評(píng)價(jià)策略與方式。教師最想做的是在與學(xué)生互動(dòng)的過程中慢慢建構(gòu)一套自己的評(píng)價(jià)體系，而不是聽別人告訴他們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)學(xué)生。

我們會(huì)在澳大利亞的不同地區(qū)展開研究，觀察這些不同地區(qū)如何根據(jù)促學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)施評(píng)價(jià)并調(diào)整一些具體做法。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師來說，實(shí)施促學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，明確“我是誰，我在哪里，我怎么做”涉及很多領(lǐng)域。有些領(lǐng)域或者說有些概念，對(duì)促學(xué)評(píng)價(jià)非常重要，特別是要將學(xué)生的一些背景資料考慮到教學(xué)評(píng)價(jià)中。因此，教師要不斷地提升其評(píng)價(jià)素養(yǎng)，從學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的證據(jù)。

此外，根據(jù)教師的反饋設(shè)置一些工具，這可以較好地幫助教師解決一些問題。隨著他們更多地運(yùn)用這些策略和工具，會(huì)變得更加獨(dú)立。

促學(xué)評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)實(shí)施過程中發(fā)揮了一定的積極作用，能夠提供一些在線信息，在評(píng)價(jià)資源庫或工具庫的幫助下，教師在做教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)有了一些可以依靠的工具。此外，促學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目會(huì)提供給教師一些模板與范例，讓他們學(xué)習(xí)與借鑒，在互動(dòng)討論中發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)與優(yōu)缺點(diǎn)，在留有的空白空間中讓教師針對(duì)自己上傳的一些資料做評(píng)價(jià)。同時(shí)，促學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中會(huì)設(shè)一些條款庫，即教師該怎么樣做，學(xué)科要求是什么，針對(duì)某一學(xué)科應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)是什么，它會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答，自動(dòng)調(diào)整評(píng)價(jià)題目和評(píng)價(jià)難度。

（責(zé)任編輯：孫建輝）