以綜合的方式評價教師教育質量

裴麗

中國教師：請問您認為教師教育領域目前存在的主要問題有哪些？

彭恩霖：我認為目前主要存在兩個問題。一個問題是教師教育的模式和方法常常墨守成規，非常程序化。研究者們精心設計教師教育課程，花大量的時間研發教師培訓項目，但是往往忽略了學生的學習，沒有真正理解師范生和一線教師是如何學習的。另一個問題是教師教育理論和實踐的巨大分離。大學為師范生開設了很多理論課，關注課程知識和教學法，然而大學并沒有很好地將這些理論課和教育教學實踐相結合，這使得師范生在實踐中無所適從。

中國教師：對當前教師教育質量的評價體系，您有什么看法？

彭恩霖：在美國，人們常常用學生的學業表現來評價某一教師培訓項目的成效。我認為這種評價方式較為無力，單單依靠學生的學業表現，人們往往很難評估教師培訓項目的質量，譬如學校情境是影響學生學業表現和教師發展的一個主要因素。我們要創新教師教育評價體系，用更為綜合的方式來全面評價教師的知識儲備、教學推理能力，以及分析事物的思維能力。此外，由于學校情境對教師的專業發展起著很大的影響，我們需要在教師離開培訓項目時就對其各方面的能力做出合適的評價。

：互聯網在教師教育項目中起著什么樣的作用？有什么樣的優勢和不足？

彭恩霖：互聯網技術為教師教育項目搭建了一個良好的平臺。通過網絡信息技術，師范生可以有機會觀摩課堂，嘗試新事物;可以獲取教育教學資源，了解教育政策;還可以向有經驗的教師學習。此外，教師們可以通過互聯網組建教師學習共同體，分享教育教學理念，共同探討感興趣的話題。特別是不同國家和地區的教師通過互聯網彼此交流，這十分有助于教師們辨別文化差異，發展跨文化交流的技能。然而，教師教育的核心在于培養人，和不同的人交流與相處。我認為，盡管網絡通信技術為教師教育搭建了良好的平臺，但并不能滿足教師教育的全部需求。

中國教師：在當前教師教育領域，有哪些優秀的教育理論和實踐經驗？

彭恩霖：我認為利用社會學的視角可以幫助我們更好地理解教師教育領域的文化多樣性。社會學中有很多優秀的理論，比如文化資本理論、社會資本理論以及知識資金理論等，這些理論都有助于教師理解不同學生的文化差異性。拿知識資金理論來說，它由路易斯·莫爾（Luis Moll）提出，認為學生從其家庭經歷和文化背景中習得了很多獨有的知識，強調教師要意識到學生的知識，學生的主體性以及學生在課堂教學中所發揮的作用。在我給本科生開設的“文化多樣性，權力和機會”這一課中，學生們有機會和來自不同文化背景的孩子相處，幫助一些來自弱勢家庭的孩子成長。我通常會問這些學生一些問題，諸如“這些孩子的家庭背景是什么”“這些孩子知道什么”“這些孩子擅長什么”等問題，學生們在對這些問題的思考中不僅明了了這些孩子自身有哪些知識，也明了了自身的文化背景。

中國教師：大學在在職教師的專業發展中起著什么樣的作用？

彭恩霖：大學為在職教師的專業發展提供了很多的機會，比如授予學位、開設工作坊和提供培訓項目等。但是，有關教師學習的一些研究指出，對教師而言，最有效的教師學習發生在具體的教育教學實踐中，教師們和同事一起工作學習，解決實際問題。基于此，大學的一個重要作用在于大學教授和中小學一線教師合作，幫助一線教師發現自身的問題，促進一線教師的實踐性學習，建立共享的教育價值和理念。

（作者系教育部普通高校人文社會科學重點研究基地北京師范大學教師教育研究中心研究生）

（責任編輯：林靜）