關于大學生對心理學教育需求的差異性研究

摘 要：心理學作為當前大學生素質教育的重要內容，對其身心健康的發展有著重要的作用。本文對一定數量的大學生進行調查統計，并對統計結果進行分析，進而得出不同性別、不同年級和不同專業之間的大學生在對心理學教育的需求方面也存在一定的差異，同時根據這些差異提出一些有針對性的建議，更好的推進高等院校大學生開展心理學教育。

關鍵詞：大學生；心理學；需求；分析；差異

大學生的心理學教育是在根據大學生群體特殊的心理特點和發展規律的基礎上， 開設的關于心理教學、心理咨詢、心理引導等方面方面內容的課程和活動的總稱，是促進和保證大學生群體身心的健康成長的重要方法和手段。當前我國各大高校雖然在大學生的心理學教育方面取得了一定的發展和進步，但我們仍要看到心理學教育在大學生身心發育中的積極作用仍沒有完全顯現出來，心理學教育仍存在著一些脫離實際、走形式教育的問題。因而，我們必須從當前大學生群體的實際情況出發，切實了解大學生對心理學教育的需求，并根據實際情況適當進行教育方式方法的改革，提高教育效果。

一、調查統計

1.調查對象。根據本研究的目的， 選定山東外國語職業學院的在校大學生為調查樣本。選取了相關學院與班級的大學生共100人。其中， 男生50人， 女生50人；大一學生60人，大二學40人；文科類專業的學生50人，理工科類的學50人。在這些被選中做調查對象的學生中，他們所學專業涉及種類較多，如英語類、會計類、設計類、計算機、建筑工程、平面設計等等，具有一定的客觀性和代表性。

2.調查方法。采用問卷調查法，選擇法和取樣法進行調查統計，調查問卷涉及的內容包括：大學生對當前所開心理學課程的評價、認識及他們想了解的心理學教育內容等，隨后再用比較分析的方法就統計出的調查結果進行比對分析，進而獲取不同性別、年紀和專業的大學生對心理學教育的不同需求。本次調查研究所獲得的數據均采用SPSS10.0軟件進行統計、匯總、分析，確保調查結果客觀、系統、科學。

二、結果分析

經統計分析，大學生對心理學教育需求的差異可分為如下幾個方面：

1.性別差異。在本次的調查統計中顯示，大學生群體對心理學教育需求的差異化首先體現在性別的差異上。在對心理學教育基礎知識、心理咨詢、心理健康知識等與大學生日常學習生活較為緊密的內容的需求程度上，男生和女生的需求程度大不相同。

就男大學生而言，他們所關注和側重的是心理學的基礎內容即研究方法等方面內容，尤其是生理基礎知識、感覺知覺等方面的內容，在這一方面，男生選擇的比重為55%，女生為45%；而就女生而言，他們所感興趣的在于心理學中所涉及的咨詢、心理健康指導和大學生心理知識即與自身學習生活向聯系較為緊密的內容，尤其是記憶、情緒情感等方面的內容，在這一方面，男生與女生選擇的比重分別為50%與60%。綜合而言，根據被調查的大學生性別的不同，他們對心理學教育的需求程度表現為男學生平均為58%（n = 58），而女學生就下降為47%（n = 47）。

2.年級差異。不同年級的大學生在接受調查的時候表現出對心理學教育的需求也不盡相同不同。綜合而言，就一年級大學生而言，他們所關注和側重的是心理學的基礎內容即研究方法等方面內容，尤其是感覺、知覺、心理學教育方式等方面的內容，在這一方面，一年級學生選擇的比重為62%（n=62），二年級學生為41%（n=41）；而就二年級學生而言，他們所感興趣的在于心理學中所涉及的實踐性內容和大學生心理知識即與自身學習生活向聯系較為緊密的內容，尤其是記憶、情緒情感、心理咨詢等方面的內容，在這一方面，一年級與二年級學生所選擇的比重分別為60%（n=60）與46%（n=46）。綜合而言，根據被調查的大學生因年紀的不同，他們對心理學教育的需求程度表現為男學生平均為61%（n = 61），而女學生就下降為44%（n = 44）。

3.專業差異。另一個大學生對心理學教育所表現出來的差異在于專業的差別。這主要體現在文科類專業和理工科類專業大學生之間，因專業的不同，他們對心理學教育內容的需求也不相同。

綜合而言，文科類大學生普遍對心理學基礎知識、心理咨詢和心理健康知識等方面內容較為感興趣，比較向了解心理學領域所研究的最近成果、情緒情感和個性心理等理論性方面的內容。在這一方面文科類學生與理工科類學生所選擇的比重分別為56%（n=56）和45%（n=40）；

而理工科類大學生則更想了解和學習關于心理咨詢、心理健康指導等實踐性較強的心理學教育內容，他們普遍對如何將心理學知識應用到實際生活中較為感興趣，在這一方面，理工科大學生所選擇的比重為55%（n=65，而文科類大學生為50%（n=50）。綜合而言，根據被調查的大學生因所學專業的不同，他們對心理學教育的需求程度表現為文科學生平均為53%（n = 53），而理工科學生就下降為50%（n = 50）。

四、結語

通過對大學生群體對心理學教育需求的調查和研究發現，在信息學教育方面，大學生群體需求的差異性體現在多個方面，我們在心理學教學過程中也應看到這些差異的客觀存在，更好的改進日常教學，具體來說有以下三個方面，第一個方面即性別差異導致大學生在心理學教育需求上存在差異。男大學生對心理學的基礎知識（特別是生理基礎、感覺知覺、動機需求等方面內容的需求大于女大學生； 而女大學生相較于男大學生來說，對心理咨詢、心理健康指導等方面內容較為感興趣；第二個方面即不同年級導致大學生對心理學教育的需求也不同。低年級大學生普遍對心理咨詢、心理健康指導及與自身日常學習生活聯系較為緊密的內容較為感興趣，而高年級學生則對心理學的基礎知識等方面內容較為感興趣，偏向于理論研究及歷史淵源等方面內容；第三個方面即不同專業的大學生對心理學教育的需求也不相同。文科累的大學生普遍對心理學的基礎知識、最新研究成果等方面頗感興趣； 而理工科的學生則對心理咨詢服務、心理健康指導等時間性較強的知識內容比較感興趣，并樂于將理論聯系實際。

綜上所述，我們通過調查、統計和分析，應客觀的看到不同性別、年紀和專業的大學生群體對心理學教育的不同需求，并在此基礎上根據學生們需求的不同，為他們量身定制最符合他們身心發展的心理學課程，從而更有針對性的進行教學活動，促進大學生群體的身心發展和健康成長。

參考文獻：

[1] 張燕，《借鑒與創新：大學生精神狀態提升的理論與實踐研究》，[D]，武漢理工大學，2009.

[2] 陳寧，《大學生不同情緒對社會參與行為意向影響的研究》，[D]，西南大學，2006.

作者簡介：李素靜（1980-3），單位：山東外國語職業學院，研究方向：發展心理學。endprint