中職德育課“體驗——誘思”教學(xué)模式的實施探討

林麗萍+宮振宇

摘 要：中職德育課的教學(xué)改革，要注重實踐教育、體驗教育和養(yǎng)成教育。本文論述了在德育課教學(xué)過程中，運用 “體驗——誘思”教學(xué)模式，通過學(xué)生的體驗，教師的誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的實踐能力、自學(xué)能力與探究能力。

關(guān)鍵詞：中職;德育課;教學(xué)模式

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0031-02

收稿日期：2015-01-15

作者簡介：林麗萍（1984-），女，增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，華南師范大學(xué)碩士。研究方向：中職德育。（廣東 廣州/511300）

宮振宇（1983-），男，增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，廣州大學(xué)碩士。研究方向：中職心理。（廣東 廣州/511300）

中職德育是中職教育教學(xué)的重要部分，筆者積極探索新的教學(xué)模式，尋求能讓德育課堂“活”起來，讓課堂變成學(xué)堂，讓課堂變成樂堂，其中“體驗——誘思”教學(xué)模式的應(yīng)用收到了明顯的效果。

一、“體驗——誘思”教學(xué)模式的特色

“體驗——誘思”教學(xué)，就是教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的特點，創(chuàng)造實際或模擬情境，使學(xué)生在活動參與中，直接感知，體驗感悟，從中獲得感性認(rèn)識，教師再循循善誘，以誘達(dá)思，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性知識的一種教學(xué)模式。其基本形式為“設(shè)計活動，布置任務(wù)——參與活動，體驗感知——誘思明理，內(nèi)化提升——歸納總結(jié)，激勵評價”。

“體驗——誘思”教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，以活動為形式，以教師為引導(dǎo)者，變教為誘，以誘達(dá)思，定位于“教學(xué)生學(xué)”，目的在于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、“體驗——誘思”教學(xué)模式的實施過程

下面以《維護(hù)勞動權(quán)益》這節(jié)課為例，來探討“體驗——誘思”教學(xué)模式的應(yīng)用情況及效果。

（一）設(shè)計活動，布置任務(wù)

《維護(hù)勞動權(quán)益》這節(jié)課，筆者設(shè)計了職校畢業(yè)生小劉求職的各個情景，以小劉從勞動求職到勞動維權(quán)的整個過程中遇到的法律問題為主線，以活動貫穿其中。課前布置學(xué)生分組分工，自學(xué)法律條文和課本內(nèi)容，搜集勞動侵權(quán)案例，做好情景演繹準(zhǔn)備。

課前任務(wù)的布置，把課堂活動擴展到課前，一方面促進(jìn)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成，另一方面學(xué)生帶著疑惑上課，能更主動參與到課堂中來，提高課堂效力。

（二）參與活動，體驗感知

學(xué)生參與活動，刺激感官，可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。在《維護(hù)勞動權(quán)益》教學(xué)中，學(xué)生置身職場中，通過角色扮演，分別演繹“小劉找工→小劉面試 →小劉簽合同 →小劉維權(quán)”四個情景，體驗小劉在職場中的處境，對勞動權(quán)益有初步的感知。

（三）誘思明理，內(nèi)化提升

學(xué)生在活動中獲得感性認(rèn)識，要上升到理性認(rèn)識，還需要教師的誘思來推動。在《維護(hù)勞動權(quán)益》教學(xué)中，筆者根據(jù)每個情景，設(shè)疑誘思，讓學(xué)生大膽找到解決方案。例如在場景四“小劉維權(quán)”， 這樣設(shè)疑，先提出“作為勞動者，小劉的什么權(quán)利受到侵害”，再質(zhì)問“小劉解決勞動糾紛的方式正確嗎？他還可以通過什么正當(dāng)?shù)耐緩骄S護(hù)自己的權(quán)益”，最后誘導(dǎo)“如果小劉通過訴訟途徑維權(quán)，該如何準(zhǔn)備起訴，”學(xué)生在教師由淺入深的誘導(dǎo)下，認(rèn)真思考，逐個析疑，思維非常活躍，不斷探索新知識。

教師要善于誘思，在課堂充當(dāng)引導(dǎo)者，把“教”通過“誘”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“思”上來，突出學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生思考空間，尊重學(xué)生的個性，通過師生之間、學(xué)生之間的交互活動而獲得知識，創(chuàng)新思維，提升能力，讓學(xué)生樂在其中。

（四）歸納總結(jié)，激勵評價

對課堂用到的知識點、技能和方法、情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行的總結(jié)，能使學(xué)生更牢固的掌握好學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，而且對學(xué)習(xí)的知識起到畫龍點睛的歸納作用，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該由教師和學(xué)生共同完成。教師在進(jìn)行總結(jié)后，要及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，采用個人評價和小組評價相結(jié)合的模式，既激勵學(xué)生間的團(tuán)隊合作，又能體現(xiàn)個人的能力。在《維護(hù)勞動權(quán)益》教學(xué)中，筆者設(shè)置了以下評價表：

通過小組評價和個人評價相結(jié)合的方式，學(xué)生渾水摸魚的現(xiàn)象減少很多，都能比較積極參與到活動中，學(xué)生間的合作也顯得更愉快。

“體驗——誘思”教學(xué)賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生在活動中體驗，在思考中學(xué)習(xí)，有較強的求知欲，思維能力和應(yīng)變能力得到提升。

三、“體驗——誘思”教學(xué)模式的課后反思

“體驗——誘思”教學(xué)模式，突出學(xué)生的體驗和教師的誘思，課堂突發(fā)情況多，特別考驗教師的誘導(dǎo)能力，因此在實施教學(xué)時，教師要善于設(shè)計活動，注重誘思技巧，提升調(diào)控課堂的能力。

（一）活動設(shè)計得當(dāng)，學(xué)生主動體驗

活動設(shè)計是否得當(dāng)關(guān)乎課堂的成敗，德育課活動教學(xué)要遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的“三貼近”原則，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強課堂吸引力與感染力。在設(shè)計活動時，要先了解學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和情感需求，要尋找學(xué)生感興趣的情境，例如在《維護(hù)勞動權(quán)益》一課中，設(shè)計求職崗位時，學(xué)前教育專業(yè)可以選取幼兒教師崗位，文秘專業(yè)可以選取文員崗位。學(xué)生在參與過程中獲得情感共鳴，這樣才能誘發(fā)學(xué)生主動參與。

（二）注重提問技巧，誘發(fā)學(xué)生思考

課堂教學(xué)中的提問與課堂教學(xué)的成功與否有著尤為密切的關(guān)系，在實際教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的 “心坎”上，促進(jìn)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)新知。因此，教師在課堂教學(xué)中，要注意觀察，靈活反饋，要重視提問，更要善于提問。課堂提問要做到具有啟發(fā)性，坡度性，矛盾性和發(fā)散性。這就要求教師提出與研究對象相關(guān)的某些問題，問題由簡到繁，層層遞進(jìn)，誘導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)展開聯(lián)想，使之對對象有所領(lǐng)悟。

（三）關(guān)注課堂生成，鼓勵學(xué)生思考

教學(xué)是動態(tài)變化的過程，教師精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂中有時會被學(xué)生的“節(jié)外生枝”而打亂，有些老師生怕耽誤教學(xué)進(jìn)程，草草收場，更甚的置之不理，繼續(xù)自己的教學(xué)。其實，我們不能只注重教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，我們還要充分關(guān)注課堂的動態(tài)生成，把握契機，順勢而導(dǎo)，借機發(fā)散學(xué)生的思維，把課堂推向高潮。在《依法設(shè)立企業(yè)》的教學(xué)中，提出：“企業(yè)‘搭便車行為有什么危害性？”學(xué)生紛紛討論，突然有學(xué)生冒出一句：“無奸不商。”又有學(xué)生附和：“‘搭便車的才賺錢呢。”筆者不由得一愣：這可不是我預(yù)設(shè)的結(jié)果啊！怎么辦？于是這樣引導(dǎo)：“你的想法很現(xiàn)實，那好下面就讓我們大家一起來探討一下‘搭便車的利弊吧！”在討論中，學(xué)生各抒己見，連平時不愛說話的同學(xué)都紛紛發(fā)言，不斷撞碰出思維的火花，這便是課堂生成的魅力。

（四）完善評價機制，激發(fā)學(xué)生思考

“有怎樣的評價就會塑造怎樣的學(xué)生” ，好的評價機制可以塑造善于獨立思考的學(xué)生，教師要重視完善評價機制，使評價過程成為“學(xué)習(xí)——對照——調(diào)節(jié)——改進(jìn)——完善”的過程。在德育課活動教學(xué)中，我們可以綜合采用多種評價方式，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以小組評價和個人評價相結(jié)合的模式，既重視團(tuán)體合作，又關(guān)注個性發(fā)展。

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與思考之間的辯證關(guān)系，思考對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展起到重要作用。在“體驗——誘思”教學(xué)模式下，學(xué)生通過實踐體驗、獨立思考，主動探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高了實踐能力、自學(xué)能力與探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王景英.教育評價[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2004.

[2]張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論的研究和實踐[J].教育研究，2002（9）.

[3]周有科.在思想品德課中運用“誘思、精講、練習(xí)”法[J].快樂閱讀，2013（7）.

[4]姚仰堯.“引導(dǎo)、參與、誘思”課堂教學(xué)模式的嘗試[J].新課程，2011（6）.

[5]董遠(yuǎn)驀.教學(xué)的藝術(shù)[M].北京：人民教育出版社，1993.

[6]劉偉.中職德育課程的實踐活動教學(xué)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2009（8）.

責(zé)任編輯 賴俊辰