基于“能力本位”模塊教學下的高職校本教材研究

摘 要：近些年來，“能力本位”在高職教育中越來越受重視。應社會發(fā)展的需求，服務類行業(yè)對高職人才的英語口語能力逐漸提出更高的需求，所以培養(yǎng)學生英語口語職業(yè)能力成了此類專業(yè)的本位要求。為了從英語基礎口語過渡到職業(yè)口語再銜接到專業(yè)口語，模塊教學是一種有效的教學模式。這一系列的實施并要達到良好的效果，教材起到一個關(guān)鍵性的作用。于是一些高職院校根據(jù)自己的專業(yè)需求開始為學生量身定做，編寫校本教材，并成了一種趨勢。文章以民航服務類某個專業(yè)群使用的英語口語教材為例，分析此類教材的優(yōu)缺點，希望能為以后此類教材的編寫一些啟示。

關(guān)鍵詞：能力本位;模塊教學;英語校本教材

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0046-04

收稿日期：2015-02-10

作者簡介：曹琳華（1975-），女，廣州民航職業(yè)技術(shù)學院人文社科學院講師，碩士，主要研究方向：英語教育。（廣東 廣州/510405）

基金項目：廣東省教育廳人文社科一般項目“適應民航服務類崗位需求的英語交際技能模塊化教學化研究” 編號：2013WYXM0121

一、引言

在當今這個國際化的社會，英語作為一種國際化語言，在各行各業(yè)中，日益受到重視并被普及。作為高等教育的一個重要部分，高職教育，為了能培養(yǎng)出英語職業(yè)能力合格的畢業(yè)生，對英語這門公共基礎課程很重視。近幾年來，根據(jù)就業(yè)需求，高職教育不斷強調(diào)高職公共英語教學要以能力為本位，以職業(yè)能力為導向進行教學改革，實施模塊化教學。改革的實施涉及課程、教材、評估、師資等各個方面的配套建設。教材，作為教學實施的重要組成部分，對教學改革是否能夠成功起到舉足輕重的作用。為了更加有效地提高教學效果，根據(jù)不同專業(yè)的具體職業(yè)需求，由本校教師編寫校本教材，成了當今流行的一種做法。

二、基于“能力本位”的模塊教學理念

所謂能力本位教育（Competency-based Education， 簡稱CBE）產(chǎn)生于20世紀60年代的美國。它是提倡以能力為基礎的職業(yè)教育體系，認為“整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必須的全部能力”，并以此為出發(fā)點來確定具體培養(yǎng)目標、設計教學內(nèi)容（編制教材）、設計教學方法和過程及評價標準。它成為了當今世界職業(yè)教育改革發(fā)展的方向（袁智英，2010）。

所謂模塊化（Modules of Employable Skills， 簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀70年代研發(fā)出來的一種較為先進的培訓模式。模塊化教學就是將內(nèi)在邏輯關(guān)系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成小型化的模塊課程，使其整體功能大于部分之和（騰兆瑋，2010）。針對高職教育而言，是指在分析某種職業(yè)崗位應掌握的崗位技術(shù)能力的基礎上，將應培養(yǎng)的崗位技術(shù)能力劃分為若干模塊，然后按模塊實施教學，分步驟實現(xiàn)各種崗位技術(shù)能力。模塊的劃分可根據(jù)教學的需求而定。可劃分為英語語言知識模塊、技能培養(yǎng)模塊和能力實踐模塊，也可劃分為讀寫模塊、聽說模塊和專業(yè)英語模塊等。

根據(jù)以上兩大教育理論得知，基于“能力本位”的模塊教學理念就是以CBE（能力本位）為指導，把職業(yè)崗位分析作為課程設計的起點，了解分析高職畢業(yè)生就業(yè)時所需的職業(yè)崗位能力，分階段地進行培養(yǎng)。在教學方面可劃分成若干個模塊，分模塊進行教學，逐步完成學生的各種崗位能力培養(yǎng)。

三、教材

在英語教學中，教材起著非常重要的作用，是實施教學的重要組成部分。為了較好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力， 實施“能力本位”的模塊教學，好的教材起著決定性的作用。一套教材是否好，需要從多方面去判別。

（一）教材編寫的基本原則

1.系統(tǒng)順序性

陸明（2001）認為系統(tǒng)性是指英語口語教材除了有一定量的語言輸入和訓練（包括詞匯、句型、意念功能、表達法等）外，還必須向?qū)W生提供有一定難度、富有挑戰(zhàn)性的技能訓練和素質(zhì)培養(yǎng)。口頭交際的場合和對象千變?nèi)f化，口語教材理應覆蓋不同語言功能在各種變量（variables）影響下的變體（variations），就各種不同的交際方式提供全方位的訓練。而且內(nèi)容的組織上需要有順序，由易到難，按一定的規(guī)律進行系統(tǒng)的順序編排，而不是語言材料和語言項目的任意堆砌。

2.現(xiàn)實趣味性

張翠萍（2001）認為英語口語教材應具有可讀性，能滿足學生的需要，接近他們的生活并符合其學習目標、年齡群和學習程度。尤其是口語話題，不同模塊需求的話題針對性不一樣。要使學生一看到某個話題就想說，用英語來表達;在學習過程中感覺自己的英語口語表達能力在進步，學中有樂。要不然，學生會感覺無話可說，失去學習的動力。

3.難易適度性

教材內(nèi)容的難度要適中，可以略高于學生的平均水平，但也不能太難。一部好的英語口語教材能夠憑借所提供的語言及思維素材啟發(fā)及誘導學生進行語言的輸出。根據(jù)Krashen的i+1理論，只有輸入語言略高于學習者現(xiàn)有的語言水平，才能達到最理想的輸出。

4.活動多樣性

張翠萍（2001）認為英語口語教材在活動安排上應突出反映培養(yǎng)英語口頭交際能力的教學方法。一部好的口語教材，每一部分內(nèi)容的練習活動模式應避免單調(diào)重復。各種各樣的活動包括Speech， presentation， retelling， discussion， report， interview， debate等等，可根據(jù)內(nèi)容靈活的采用。

（二）現(xiàn)用教材分析

近些年來，隨著民航經(jīng)濟的日益發(fā)展，民航系統(tǒng)尤其突出口語技能，用人單位對人才的崗位英語口語交際能力要求越來越高。因此某高職院校的民航服務類專業(yè)逐漸引入行業(yè)標準，（根據(jù)職業(yè)所需的能力）進行課程設置，單獨開設口語課程，實施模塊化口語教學。

該院校以CBE（能力本位）教育模式為指導，把職業(yè)崗位分析（民航各種職業(yè)能力形成所需的經(jīng)驗）作為課程設計的起點，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的課程體系。采用“123”課程體系。“1”表示以培養(yǎng)學生崗位英語口語交際能力為中心;“2”表示通過課堂教學和崗位實踐模擬教學，兼顧培養(yǎng)學生的英語基礎語言認識能力和崗位實際應用英語口語交際的能力。“3”表示把教學分為三個模塊：第一是基礎英語掌握和鞏固模塊（以“夠用”為原則），主要通過大一的大學英語課程奠定詞匯、語法等基礎英語;第二是職業(yè)英語模塊（以“實用”為原則），通過大一的口語課培養(yǎng)學生的通用職場交際能力;第三是崗位情境操練模塊（以“能用”為原則），大二時加強崗位應用能力，根據(jù)不同專業(yè)群的特點量體裁衣，劃分為不同的崗位專業(yè)口語。在整個教學體系中，根據(jù)不同的目標實現(xiàn)教學分模塊、分層次地有機鏈接。

在教材使用方面，該高職院校在第一模塊采用是上外社的《新世紀大學英語綜合教程》（民航運輸專業(yè)群使用）或《新視野大學英語綜合教程》（民航機務專業(yè)群使用）， 這兩部都不是校本教材，所以后面將不做分析。關(guān)于第二和第三個模塊，采用的由本校教師自己編寫的校本教材：《通用英語口語》、《民航運輸類英語基礎口語》（民航運輸專業(yè)群使用）或《民用飛機維修基礎英語口語》（民航機務專業(yè)群使用）。在此本文只選擇一個專業(yè)群（民航運輸專業(yè)群包括空乘、運輸、物流、安檢等）所使用的一系列校本教材進行分析，包括《通用英語口語》和《民航運輸類英語基礎口語》兩本教材。

1.教材簡況

（1）《通用英語口語》

本教材共有二十個單元，內(nèi)容涉及著裝、飲食、住宿、度假、購物、職業(yè)設想、求職面試、適應新環(huán)境、人際交流與合作、預定、組織會議、商務差旅、介紹公司、推銷產(chǎn)品與服務、作演示、作調(diào)查、談判、簽約、應對壓力、職業(yè)安全與健康等二十個話題。每單元由三個部分組成： Section 1（Things to do）、 Section 2（Things to Do） 和 Section 3（ Extended Practice）。 Section 1主要用于課前準備活動。由Warm-up和Discussion 兩個環(huán)節(jié)組成。Warm-up以圖片、單詞或短語的形式，導入與本單元相關(guān)內(nèi)容的詞語表達。Discussion提供兩至三個問題，供學生思考與回答。Section 2主要用于課堂教學活動。由Model Dialog和Simulation Practice兩個環(huán)節(jié)組成。 Model Dialog 提供兩個職場對話場景以及在相關(guān)場景下的實用句型。Simulation Practice 設計了兩個職場任務，要求學生以職場為背景安排口語活動，完成職場模擬訓練。Section 3主要用于課后練習，提供一個開放性的學習任務，讓學生課后獨立或合作完成該項任務。

（2）《民航運輸類英語基礎口語》

本教材分為二十六個單元，內(nèi)容按照乘坐飛機的順序涉及（電話）訂票、去機場、安檢、登機、空中旅行、降落等二十多個專題。

每單元由五個部分組成，包括Section 1（ Model dialogue）、 Section 2 （Lets talk）、 Section 3（Reading and discussion）、Section 4 （Fun time）和Section 5（Professional terms for further study）。

Section 1由兩個對話組成，提供兩個職場對話場景以及在相關(guān)場景下的實用句型，并配有和主題內(nèi)容息息相關(guān)的圖片。Section 2給出兩個主題相關(guān)的場景，要求學習者在學習前一部分內(nèi)容的基礎上進行職場模擬訓練。Section 3用于課后練習，提供一個開放性的學習任務，通過閱讀該部分內(nèi)容，學習者對主題相關(guān)的專業(yè)和語言知識都更加豐富。Section 4主要是用于調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學習者適當?shù)胤潘伞?nèi)容模式多樣，有開心故事、搞笑視頻、經(jīng)典電影剪輯及英語歌曲等。Section 5主要是提供了與該單元主題相關(guān)的一些專業(yè)英語單詞，用于學習者的拓展學習。

2.教材分析與評價

教材是為了達到某種教學目標所服務的。如果一部教材能夠基本遵循文章前面敘述的教材編排的四大基本原則，又能很好地培養(yǎng)學生的某種目標能力的話，那么這就是一部好教材。

職業(yè)英語模塊（以“實用”為原則），是通過課堂教學和崗位實踐模擬教學，主要培養(yǎng)學生通用職場英語口語交際能力。根據(jù)以往的就業(yè)情形得知，民航服務類專業(yè)的學生并非百分之百畢業(yè)后在民航或民航相關(guān)類企業(yè)就業(yè)，而是有一小部分畢業(yè)生就業(yè)于非民航及民航相關(guān)類的企業(yè)或公司等。所以在課程培養(yǎng)計劃和方案里必須要考慮到這種情況，為這部分學生就業(yè)作準備。這一模塊所使用的教材《通用英語口語》，總體上說來，是一部不錯的教材。第一，教材比較系統(tǒng)全面。各部分的內(nèi)容由易到難，先有一定量的語言輸入（some useful words and phrases）和訓練（（model dialogues），然后設計了模擬真實工作任務的練習，銜接自然、環(huán)環(huán)相扣。第二，現(xiàn)實實用性較強，內(nèi)容涵蓋了職場從業(yè)人員日常工作的方方面面， 素材貼進生活和職場。大部分主題職業(yè)性很強， 比如說介紹公司、推銷產(chǎn)品與服務、作演示等。第三，內(nèi)容難易比較適當，大部分內(nèi)容口語化很強，易懂。當然，也有少量的內(nèi)容，比如說部分單詞太難，但是在量的控制把握上處理得較好，而且在每一元都有整理匯集，出現(xiàn)在New words and phrases 部分。

崗位情境操練模塊（以“能用”為原則）， 主要是培養(yǎng)學生的崗位實際應用英語口語交際的能力。對于一個民航運輸專業(yè)群的畢業(yè)生來說，當他們就業(yè)時，必須了解并熟悉民航運輸這一條龍的流程。在工作時，根據(jù)需要，用英語口語與乘客及他人進行交流。教材《民航運輸類英語基礎口語》就是根據(jù)職業(yè)崗位的這一需求進行內(nèi)容安排的。本教材具有以下幾個優(yōu)點。第一，此教材內(nèi)容全面系統(tǒng)且順序性強。內(nèi)容按照乘坐飛機的順序涉及（電話）訂票、去機場、安檢、登機、空中旅行、降落等二十多個專題，基本涵蓋了民航系統(tǒng)服務英語的方方面面。而且內(nèi)容的組織豐富：Model dialogue部分由兩個對話組成，提供兩個職場對話場景以及在相關(guān)場景下的實用句型，并配有和主題內(nèi)容息息相關(guān)的圖片。通過閱讀兩個對話，學習者對該單元的內(nèi)容就有了清楚的了解，并為下部分內(nèi)容的進行提供了基礎。Lets talk部分給出兩個主題相關(guān)的場景，要求學習者在學習前一部分內(nèi)容的基礎上進行職場模擬訓練。除此之外，還提供了同一主題的相關(guān)閱讀材料（Reading and discussion）和重要的專業(yè)詞匯（Professional terms for further study）。第二，教材注重現(xiàn)實趣味性。所有的主題和學生未來的職業(yè)崗位息息相關(guān)，貼近學習目標，這樣完全會吸引學生的學習興趣，會使他們積極主動地去說。另外，教材的每一單元的Fun time部分還提供了富有趣味性的內(nèi)容，涉及開心故事、搞笑視頻、經(jīng)典電影剪輯及英語歌曲等。第三，教材內(nèi)容專業(yè)性較強，但編者盡量注意難易度。對話部分語句一般不會太長，句子結(jié)構(gòu)比較簡單。較難避免的專業(yè)詞匯除了在每一單元有所匯集，而且在書的最后glossary 部分有整理匯編。

同樣地，本研究訪談了所有任教過該教材的教師，他們對教材在以下幾個方面提出了看法。第一，少量主題內(nèi)容安排稍顯累贅。比如說該教材中第十四單元的Special passengers和第十五單元的Special service內(nèi)容上有少許重復，可只作一個單元的安排。第二，某些單元里的內(nèi)容素材選擇不夠?qū)I(yè)，并非職場的真實語言材料，所以不是很實用。第三，作為一部口語教材，練習活動的多樣性和趣味性有所缺乏。比如說在Lets talk部分，活動形式全是一樣：根據(jù)所給的兩個情景做對話。這樣顯得比較陳悶。第四，在視頻資料方面提供有所欠缺。

四、啟示與討論

眾所周知，高職教育與高等本科教育的最大區(qū)別點就是強調(diào)它的職業(yè)性，所以只有以“職業(yè)能力”為本位，以此為指導下的教學才是真正的高職教學。另外，分模塊教學是一種有效的教學模式，它能使學生的學習從基礎走向職業(yè)，最后走向?qū)I(yè)達到逐步銜接，循序漸進，最后實現(xiàn)目標。因此，兩者相合的以“能力本位”的模塊教學在高職院校勢在必行。隨之而來的教材改革也在日益實行。這是社會在進步，教育在進步。

在使用英語口語校本教材的這幾年，發(fā)現(xiàn)以能力為本位指導下所編的校本教材首先受到學生的歡迎和喜愛，內(nèi)容的實用性激發(fā)學生學習的興趣。其次使用此教材的畢業(yè)生在口語能力的培養(yǎng)方面更加受到用人單位的認可。再次就是使用此教材的學生的英語口語能力在全國高職院校中競爭力明顯提高，代表選手在廣東省甚至是全國高職高專口語大賽中取得非常優(yōu)異的成績。但是在教材建設時也有一些問題：比如說《通用英語口語》和《民航運輸類英語基礎口語》這兩本教材的所有參編人員全是一線的英語教師，又比如說兩本教材里面內(nèi)容的安排不是非常合理。所以，校方在組織時及編排者在編排時應該注意以下幾個問題。

第一，編寫教材團隊人員的組成更加合理，以便職業(yè)崗位能力需求分析要透徹。根據(jù)教材的性質(zhì)及內(nèi)容合理的選擇和搭配教材編排人員，實現(xiàn)在教材編寫層面的校企合作。編寫教材團隊人員除了英語教師以外，最好能有懂英語的一線企業(yè)人員及專業(yè)教師參與。在編寫教材之前，以“能力”為本位的職業(yè)崗位能力需求分析要做到全面徹底。深入企業(yè)進行調(diào)查研究，了解職業(yè)所需的英語口語能力需求，并多收集企業(yè)的一線資料。這樣編寫出來的教材內(nèi)容會更加全面，實踐性更強。

第二，教材內(nèi)容要安排合理。首先充分考慮到學生的英語基礎水平，難易適度。一部太難或太易的教材，學生都會沒有興趣。其次教材的內(nèi)容盡量做到精簡，不要重復累贅。另外，教材內(nèi)容以多種方式出現(xiàn)，包括文字、音頻和視頻等，這樣一則方面教學，二則激發(fā)學生學習的興趣，方便自主學習。

第三，教材中為學生安排的英語練習活動形式上要盡量多樣化。不同的主題有適合它的不同的活動形式。如能這樣一則可以大大減少教師的備課量，二則可以調(diào)節(jié)并帶動學生的興趣。

五、結(jié)束語

通過研究可看出，要編寫一部堪稱“好”的高職英語校本教材不容易！它要綜合考慮多方面的因素，包括以“能力本位”為指導、內(nèi)容的全面系統(tǒng)及難易度的把握、主題的現(xiàn)實趣味性及活動的多樣性，專業(yè)性教材素材的專業(yè)性和實用性等等。而且，在每一次修訂和出版時，要對教材的不斷完善和美化，與時俱進！只有這樣，才會慢慢成為一部“好”的教材！

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責任編輯 朱守鋰