任務型英語教學與計算機專業結合的實踐研究

王琳

摘 要：當代英語教學倡導在課堂教學中實施任務型教學，以達到“以言行事”，培養學生綜合語言應用能力的目的。任務型語言教學與傳統英語教學相比有其獨特的特點，在課堂教學中很多教師都越來越重視任務型語言教學在英語教學中的應用。中等職業學校的英語教學要服務于專業建設，那么英語教師要根據任務型教學的特點，結合專業學習的實際，遵循任務型語言教學的設計原則來設計好英語課堂中的任務型教學。

關鍵詞：中職;任務型;英語教學;計算機專業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0072-02

收稿日期：2015-01-08

作者簡介：

王 琳（1982-），女，中山市坦洲理工學校英語教師。（廣東 中山/ 528467）

學習計算機專業知識離不開英語，許多專業術語、菜單、出錯信息、代碼、程序段都是英文。因此學生具備一定的英語知識，才能更好地學習和掌握計算機專業知識和技能。中等職業學校學生英語基礎薄弱，這往往會成為學生掌握計算機專業知識和技能的瓶頸，在學習中的表現就會不如人意。但作為教師，我們不能因噎廢食，應該充分利用職業學校專業教學與發展的實際，運用任務型語言教學方式，充分與專業結合，實現英語教學與專業學習的有效融合。

一、任務型英語教學的特點

任務型英語教學首先以意義為中心，而不是以操練語言形式為目的，通過完成任務來學習語言;其次是將真實的語言材料引入學習環境;再者，關注語言本身，也關注學習過程;再次，把課內的語言學習與社會的語言活動結合起來;最后，強調以學生為中心，根據任務結果評估任務完成的情況。

二、任務型英語教學與專業結合的設計與操作

我們以中職學校計算機專業為例，重點剖析在運用任務型語言教學的過程中如何做到與專業結合。案例選自《職業英語系列——計算機英語》中的the computer software。

中職計算機專業的英語教學既不同于普通高中英語的學習，也不同于計算機專業知識的學習，而是二者的綜合，它有著自身的特點。為此，教師只有了解到計算機專業英語的特點，才能夠因地制宜地搞好教學工作，提高教學質量。

1.以單詞作為抓手，統領教學

在講授新課之初就布置任務，要求學生課后先自己預習好單詞，特別是在文中出現頻率較高，而又會在口語練習中反復使用的單詞。例如：

introduce v.介紹 software n.軟件 video n.視頻

wechat n.微信 image n. 圖像 function n.功能

advertisement n. 廣告

在此過程中，教師以單詞競猜的方式，開展小組PK。這種形式是在告知學生任務的前提下，充分鼓勵和激發學生學習興趣的有效方式。

2.創新導入方式，激發學習興趣

在The computer software一課中，教師結合當下計算機軟件發展的實際，以“Wechat微信”為新課導入點，在圖標展示出來后，馬上提出問題“What do you do with Wechat？”于是，學生被充分激發起來，大家都踴躍發言，暢談微信的強大功能。學生的積極性被調動開以后，教師隨后呈現出本課的學習目標，包括知識目標和技能目標。

3.注重任務型學習過程，強化與專業結合

首先，在The computer software一課中，教師根據教材上的聽力材料，自行設計“聽然后填空環節”，目的是使學生在關注聽力材料的過程中，有意識地學習與專業有關的詞匯或短語。重復聽兩遍后，學生不僅能夠熟悉聽力內容，而且能夠短時記憶專業詞匯。

其次，教師自編小短文，充分結合“微信”這款軟件，輔以教師指導，讓學生系統學習微信的功能。教師在講授這一部分內容時，充分為后面的學生活動做好鋪墊，重點展示必要的短語和句型。

The Useful Sentences：

Can you introduce it to me？

What do you do with it？

Do you use it quite often？

Yes， I usually use it to do something.

Wechat has many functions. For example， we can know about friends information; and we can read the news and advertisements by Wechat. Moreover， we can pay for something online.

最后，學生在教師的指引下，以自主選擇口語對話練習任務為主，結合有用的短語或句型，運用已有知識，進行角色扮演，開展oral practice，教師選擇的口語對話訓練任務都是學生耳熟能詳的身邊常用的軟件。

教師一邊設計好口語訓練任務，一邊融合學生專業基礎知識，充分激發學生學習興趣，鼓勵學生大膽說出口。在這個環節，教師巧妙地設計出每款軟件對應的重點語句，極大地在學生自主學習的基礎上，完善教學環節，突出教學重難點，并結合一定的情境，有效地將英語學習與專業知識進行結合。

三、任務型英語教學與專業結合的反思與評價

計算機英語是一門語言課，語言是靠習得，是靠“練”出來的，而不是靠“教”出來。因此采用常規的教師講授的教學模式根本調動不起學生的學習積極性，學生也很難領會到學習的要點、方法和樂趣。實施任務型英語教學的課堂能夠使所有學生同時參與到學習活動中，學生都被一種積極的情緒影響著，將教師布置的教學任務轉化為自己想知道、自己能完成的強烈愿望，大大地提高了學生的學習效率和學習熱情。另外，如果學生想在課堂上有好的表現，他們會自覺地在課前或課后做好充分的準備，這就解決了強迫式的預習和復習要求。

對學生的學習成果進行評價時，采用學生自評、組間互評和教師評價相結合的方法，從而較為客觀地評價學生完成任務的情況，使學生在學習過程中體驗到成功的快樂。此外，教師要對任務執行過程中記錄下來的問題進行必要的分析，對陳述內容的完整性進行適當的評估，判定任務設計的有效性和執行效果與預期教學目標的差距，做好總結與反思，為下一階段的教學做好鋪墊。

總之，英語任務型教學強調學生運用能力的培養，促進學生創新精神和實踐能力的提高，激發和培養學生學習英語的興趣，發展學生自主學習的能力。在課堂教學中與專業知識學習的有效結合，更是為學習者提供自我評價的標準，并使其產生成就感，充分體現了“以教師為指導，以學生為主體”的素質教育理念，在課堂教學中越來越顯示出其優越性。

參考文獻：

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[3]李慧蘭.高職計算機專業英語教學改革探析[J].河北職業技術學院學報，2007 .

責任編輯 陳春陽