摘 要:在英語教學中,其基礎內容為詞匯教學,目前,在中師英語教學過程中,詞匯教學質量是比較差的,由于一些教師沒有運用有效的詞匯教學策略,同時沒有結合具體語境,進而出現很多教學問題。本文在分析中師學生特點、不同詞匯教學策略的基礎上,提出改善中師英語詞匯教學的建議及策略。
關鍵詞:中師;英語;詞匯教學
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1005-1422(2015)03-0068-02
收稿日期:2015-01-08
作者簡介:
龐春萍(1975-),湛江市幼兒師范學校英語中級講師。主要研究方向:中師英語口語教學、中師英語語法教學、中師英語詞匯教學等。(廣東 廉江/524400)
在學習語言的過程中,為能夠表達、理解語言的內涵,掌握一定程度的詞匯量是非常重要的,因為語言的基本單位即為詞匯。為不斷提高英語聽、說、讀、寫能力,學生必須要掌握一定的詞匯量。因為隨著學生詞匯量的不斷增多,學生的英語聽、說、讀、寫能力就會不斷變強。所以,在英語教學中,重視英語詞匯是非常重要的。詞匯問題在中師教學過程中,是學生普遍認為最難的。要想不斷提高學生對英語的理解能力、應用能力,英語教師就必須要保證英語詞匯的教學質量。所以,通過對英語詞匯教學問題的不斷深入研究,能夠進一步提高英語教學的質量。
一、中師學生學習品質特點
學習品質特點,包括學習能力、學習態度、學習行為。這三個方面就是一個統一體,它們是相互制約、相互影響的。其實,大多數中師學生的英語水平均較差,在學習英語過程中,其信心不夠高,學習英語的意志力不夠強烈,在英語課堂上,注意力不夠集中。此外,在中師學校里,學生偏重于專業課程,輕視基礎課程,很多學生都認為學習英語的難度比較大,學習英語的興趣越來越低,學習積極性越來越小。不過,中師的學生都比較活潑、感性,在課堂上比較好動,因此,這些學生更喜歡比較幽默的教學場景。如果教師在課堂中過于呆板、嚴格,則會大大降低教學的質量。因此,要想提高學生的學習積極性,教師應該要適度降低對學生的嚴格程度,對學生的感性給予理解。
二、英語詞匯教學中存在的主要問題
(一)詞匯教學效率低下
英語教師采用傳統的英語教學模式上課時,在講解英語詞義時,會脫離其文本意義,因此,就會降低學生學習英語詞匯的積極性,學生也會認為學習英語詞匯的難度是非常大的,其具體表現為:忽視發音、重視形式。在實際教學中,英語教師常常對英語單詞的發音持忽視態度,對單詞的拼寫、涵義則更為重視,嚴重影響了學生的英語聽說能力,英語發音和英語形式的分離現象愈加嚴重,影響了英語教學的質量。對于英語單詞的聽、說、讀、寫,英語教學大綱就對其提出了相應的教學要求,不過,在實際教學過程中,很多英語教師并沒有按照英語教學大綱的要求來對待詞匯教學,并沒有向學生說明每個單詞的掌握程度和要求,因此,提高了學生學習英語的難度,增大了學生的學習壓力。
(二)缺乏系統有效的詞匯教學策略
詞匯學習可以提高學生的自主學習能力和語言運用能力,但是如果學生采用死記硬背的學習方法,不運用一些有效的學習策略,那么就會降低英語學習的效果。在實際教學過程中,因為英語教師沒有制定有效、合理的教學策略,導致學生不能采用更為有效的單詞記憶法來學習英語單詞。在傳統的詞匯教學中,教師一般都會借助磁帶,教學生讀英語,表面上學生已經學會讀單詞,不過很快就會忘記,這主要還是因為學生沒有采用關聯記憶法來記憶英語單詞。通過相關調查和研究可以發現,如果學生在學習英語詞匯的過程中,采用學習策略訓練,那么他們的聽力就能夠得到很大的提高,同時,學生的策略應用意識也能夠不斷增強,學習英語的興趣會越來越大,學習英語的獨立能力變得越來越強。因此,學生通過應用詞匯學習策略來加強訓練,有助于他們英語成績的不斷提高。
(三)脫離語境,孤立教學
在初中英語課堂,英語教師在講解英語單詞時,根本沒有考慮英語單詞的具體語境,只是偏重于英語單詞詞義的講解,使得學生對英語單詞文化的認識甚少。不難看出,這種脫離語境的教學方法,嚴重影響了學生對英語單詞的靈活運用,對于處在特殊語境中的單詞,學生對其不能進行正確的理解。在詞匯教學過程中,只有結合相應的背景,才能獲得更好的教學效果。如果教學模式過于單一,不結合具體語境,則會使學生學習英語詞匯的積極性受到影響,不利于提高學生的語言應用能力。因此,為了提高學生學習英語詞匯的興趣,提高學生的獨立思考能力,英語教師應該采用更為多樣化的教學模式。
三、詞匯教學對策
(一)強化語音教學, 為詞匯教學打好基礎
由于語言存在的物質基礎是語音,為提高詞匯教學的質量,英語教師應該在英語教學過程中一直貫穿語音教學。英語單詞的發音,是學生在學習英語過程中首先接觸到的學習內容,所以,學生只有正確讀出英語單詞,才能牢牢記住英語單詞。作為英語教師,應該自己先進行試讀,然后帶著學生一起讀英語單詞。當然,教師也可以借助英語磁帶,讓學生跟著磁帶一起學習英語單詞的發音。通過大量練習,學生掌握了英語單詞的發音,有助于英語語法、英語詞形的學習。
中師英語詞匯教學探討
(二)注重運用構詞規律進行教學
通過相關研究發現,所有語言在構詞方面均有自身特有的規律,掌握構詞規律,有助于單詞的記憶。詞素是英語單詞的構成要素,它決定著英語單詞的詞義。詞根、詞綴分別為英語單詞的核心、附件。在英語單詞中,詞根的作用是非常大的,大部分單詞都是由詞根來統一管轄的,其含義都是建立在詞根的基礎之上的,意義是由詞根決定的,例如:appearance,disappear,help,helpful等。不過,全部的英語單詞并非都是由詞根、詞綴來構成的,一些單詞是利用復合法構成的,例如:white-haired,market-oriented等。
(三)注重詞匯意義的教學
英語詞匯是非常豐富的,其一詞多義的情況非常普遍。注重詞匯意義的教學,有助于學生更好地應用和掌握英語詞匯。對于英語詞義,它大致可以分為兩種類型,即詞匯意義、語法意義。其中,詞匯意義,就是指單詞所表現出來的內容;語法意義,就是指單詞語法的涵義。例如,invite,inviting,invited,invites,invitation,雖然這組詞組的語法意義不一樣,但是他們具有相同的詞匯意義。所以,在詞匯教學過程中,英語教師不但要講授單詞的基本含義,而且要教學生運用單詞的正確方法。例如,對于詞義為“瘋狂的”的英語單詞,學生一般首先會聯想到mad,但是wild和crazy也均有瘋狂的涵義,這些單詞主要區別在于用法:crazy,就是指人們因在情感方面受到刺激而喪失理智,頭腦思緒混亂,既可以表示為人們具有不符合實際的觀點,也可以表示為對某件事十分熱衷,例如, She is crazy to go out in this stormy weather.mad,就是指人們根本不能控制自己,精神完全處于混亂的狀態中,其用法不是正式的。例如,He is mad after the death of her child.(孩子死后, 她就瘋了) wild,一般就是指人們的舉止行為或者性格過于粗野,也可以表示為人們一時激發出來的狂熱感情,但其無關于人們的精神狀態、人們的頭腦的理智狀況,例如:The mob ran wild in the street.
在英語詞匯教學過程中,英語教師應將這些詞匯的區別向學生進行詳細說明,以使學生能夠正確運用。因此,在英語詞匯教學過程中,為了使學生能夠更好地對單詞詞匯進行理解和運用,英語教師應該從實際情況出發進行教學。
(四)注重語境教學
通過在實際生活中對語言的不斷發展及完善,語言已經成為人們進行交流、表達的主要工具,所以,人們學習語言,其主要目的就是能夠更好地運用語言。目前,在中師外語教學過程中,因為英語課時比較少,學生的英語基礎比較差,再加上在詞匯教學中過于重視死記硬背的教學模式,沒有結合實際,提高了學生學習英語詞匯的難度。因此,英語教學一定要進行改革。作為英語教師,應該為學生創造更為有趣、生動的語言學習環境,讓學生多讀、多聽、多動。
四、結束語
綜上所述,為提高英語詞匯教學的質量,在進行中師英語教學時,教師應該將英語教學的實際情況作為依據,遵守詞匯教學的規律,利用合理、科學的教學方法,這樣才能提高中師英語教學的質量,獲得理想的教學效果。
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責任編輯 陳春陽